极简任务学习本,提升语文阅读教学效率
一、课改趋势多有疑虑
温州近几年公开课呈现这样的趋势：“传统教学以老师的‘教案’而‘复现’课堂的情景，逐步被以‘学习任务单’呈现的‘任务驱动’的新课堂所取代。”许多学校更是自上而下，引导教师将“学习任务单”作为日常的教学手段，推进“任务单”导学课。“通过学习任务单，教师依据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生的教学活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，完成学习任务。”
在这样的教改浪潮中，老师们都身卷其中。不断听到本校、外校语文老师的感想甚至抱怨后，我渐渐产生了一些疑虑：
1.课前、课中、课后的问题全部前置，课堂思维火花的碰撞何处安放？
2.任务单内容繁多，老师能每天据此调整甚至设置课堂教学？
3.任务单本意是实现“高质减负”，但为何只出现在公开课？
4.如何避免学生用过就丢。
5.过于仔细的问题前置是否消解真实阅读？
6.是否有过度预习的嫌疑，是否会导致课堂的“虚假繁荣”？
二、具体设计实践体验
结合我自己的阅读体验，以及学生的实际学情，我设计了极简任务学习本。
（一）课前微解
课文学习应符合学生日常真实阅读的规律。我们看完文章或书后，浮现脑海的一是作品写了什么（主题），二是有哪里看不懂或者为什么这里这么写（问题），三是某些地方写得特别好（亮点），而这些恰是应让学生形成阅读习惯的。作为初中生，基础字是难以避免，每课预习任务如下：（1）字词积累：抄写课后“读一读，写一写”，摘录文中陌生或值得积累的词语。（2）主题微解：以“课文写了……（事），想告诉我们……（情感或道理）”句式进行概括，可有其他表达。（3）提问微点：从字词句段、人物形象、写作手法、行文布局等各个方面提问，着眼细处，依据课文会有微调。
（二）课堂微修
即使上午第一节课，也可以结合学生的预习亮点和问题，在课堂中以PPT或口头形式进行讲解。答案和建议直接记在课本上，便于学生复习和保存。课堂中善用《课时特训》，减轻课后作业负担，所有内容在听写时进行考查。我认为课堂是对学生自读体验的一次修饰、修正、修改。
（三）课后微距
现在教育理念认为课堂是理解的开始，不是解读的终结。同时，立足学生的“最近发展区”，我希望课后学生能做到“微距”，比之预习所得，有所深入，有所拓宽。因此，极简任务学习单的课后任务包括：
1.回答自己的预习问题。
2.进行二次提问：比课前问题更有深度或者广度。
3.完成老师课后布置的深度提问或者拓展练习。比如，《从百草园到三味书屋》最后一段中“我”是怎样的心情？教学《社戏》时，可联系资料“胖绅士”再进行深入理解，学会联系而非孤立地理解文章。比如，《爸爸的花儿落了》：父亲对花的喜爱，无形中教会了女儿什么？是“情趣”“对生活的喜爱”。
三、已现问题改进方向
我以分数代替等级，每周五算分，周末发私信告知家长，遇节假日，学生可以相应分数减免作业。学习本的形势应当与课文特点、教学目的、课型变化乃至奖惩制度相结合。
随着学习任务本的运用，有些问题已经解决：通过实物展台分享特别规范的学习本，两周后学生都能按照要求进行学习；通过让学生学会最简单的概括：事件+情感或道理。近六周后，基本解决学生不会概括主题、断章取义的问题；通过课堂提醒，基本一周可大量减少学生无价值预习提问的情况。学生思考更迅捷，氛围更活跃，更容易触及文章的灵魂，有学生跟我说：“老师，语文课总是越上越嗨。”对此我深感欣慰。但即使如此，在这半个多学期的实践过程中，还是有些问题亟待解决：（1）经过要求他们关注细节的培训后，学生已经能关注文章那些细微的美好之处，但还是有一些学生的预习提问太浅，太敷衍。（2）部分学生会一叶障目，过于重视小角落，对大方向的理解造成偏差。
之后随着课文的体裁多样化，难度有所提升，课型的多元化，随着学生渐渐适应并自如地在阅读时关注生字词、主题和亮点，并能自然地形成问题，学习本的任务是否还应该随同发展，形成多套模式，如单课模式、连读模式、精读和略读模式等，即使教师在非常状态中，学生依然能进行高效学习，进一步提升学生的阅读能力，提高课堂效率？这是我正在思考的。
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