初中英语口语教学探索
学习语言最基本的就是要掌握好“听、说、读、写”四项基本技能。在英语教学中，过于重视笔试使得学生的口语没有很大的长进，这违背我们学习语言的初衷。随着英语教学的改革，口语逐渐被纳入高考项目，初中英语教师要有责任感和意识感。对于学生而言，这将有利于他们今后的发展。我们要在教学实践中重视学生的口头表达能力提高，将课堂教学与生活实践融合起来，提高学生的英语整体水平。
一、我国初中英语口语教学现状分析
目前受到传统的教学观念和应试教育的影响，教师为了应付考试，学生还处于被动的学习状态，英语口语教学现状令人担忧。
1.没有浓厚的语言环境。
由于我国的学生从小在以方言和汉语的语言环境中成长，且入学后主要在普通话的语言中学习英语，周边没有很好的语言环境，除了几节有限的英语课外，几乎没有机会接触到英语交流的语言环境，在小城市和小县城及乡下的学校，这种环境更是缺乏，加之部分家长的语言能力比较弱，学生更是难以得到课外的语言支持。在课内，学生学的听说内容也非常有限，如果在课外得不到训练和巩固，那么习得的语言知识将不能很流畅地运用，严重影响学生的听说读写能力。这种境况不只是初中生，更是在国内接受教育的所有外语学习者面临的困难和挑战。
2.大班化教学影响到口语教学质量。
由于目前班级的学生很多，甚至一个班七十人，这样大班化的教学，难以顾及所有的学生，而口语能力必须要每个学生能开口说、训练说的胆量，反复练习，但是在这种教学条件下，难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，这是给教师在设计实际有效的口语教学活动时的困难和必须考虑的因素之一。
3.听说没有结合起来。
只有听得多，才会有说的欲望，听说是相互结合不能分开的。课堂中，只有听说有机结合，才能有效地开展好口语课堂，并提高学生的口语交际能力。说英语的能力必须建立在大量听英语的实践基础之上，听和说必须有效结合才能有效开展口语教学活动和培养学生的口语交际能力。目前，在具体的教学实践中，由于部分地区硬件设施缺乏和教师教学活动设计的缺陷，存在听和说不能相结合的问题，给培养学生的口语交际能力带来困难。
4.学生对说英语有畏惧心理。
很多学生对说英语有心理障碍，首先也是没有足够的语言环境支持，还有就是对自己所学的英语没有信心，英语基本功学得不扎实，语音语调不准确，词汇语法的训练也不多，没有进行足够的背诵和朗读等，学生不能开口说英语，一怕说错，二怕人嘲笑。所以很多的学生长期不能说英语，怕说英语，学的是哑巴英语，形成恶性循环。
二、提高初中英语口语教学质量的对策
由于目前各学校没有专门的口语教师，因此在日常教学中，尽量要将教学活动策略与鼓励学生的口语练习联系起来，让学生主动地学习英语，开口说英语，活动要激起学生的兴趣，培养学生对口语的喜爱之情。
1.主导课堂，强化教师的监控与指导。
课堂上，当学生进行口语交际时，教师只能起到辅助作用，点拨但不干涉。对于小组活动，教师一定要积极地参与他们的口语活动，和学生进行交流，恰当地给予学生引导和帮助，避免口语活动的无序性及小组过于安静。小组内学生要互动交叉，对于不愿表达的学生，要多鼓励他们开口，多给予他们机会，发挥外向型学生的带动作用。小组内可以自由发言，小组成员可以互动，组与组之间也可以竞争，由此提升小组活动水平与质量。口语的主题可以与我们的生活紧密联系，让学生做到有话可说，从现实情景出发，理解英语交际的作用。
2.以听带说，听说结合。
教师首先要突破课堂的空间限制，将听与说有机地进行结合。将听的材料扩充到课本以外的知识，以开阔学生的知识面，听力材料可以是英文歌曲、原声电影，听力材料多元化，让学生多听多输入语言信息，并且在听的时候，让学生跟着模仿其语音语调，还有重读和轻读等语言知识，训练学生的正确发音。通过训练学生朗读，在其中养成注意正确发音、重音、节奏的良好习惯，恰当表述文章所体现的情感、态度、价值观。教师可以选择一些典型例句如“I’m sorry， I’m late.”“Would you mind opening the window？”等进行口语训练，就此达到培养学生对句子连贯性的感知能力的目的。
3.使用心理激励技巧。
每个学生都有着自己独特的个性及情感态度。胆小不善表达的学生，在课堂上往往比较被动，他们害怕出错，学习主动性不强，基于此，教师要帮助他们树立起自信。课堂教学中，要多提问这些学生，多启发这些学生，可以选择一些短文来让这些学生阅读，这些短文的描述尽量和这些学生的年龄和性情相似，以引起他们的情感共鸣。通过多次朗读，让学生体会逐渐提高的喜悦，增强自信心。
初中英语口语教学是一个需要长期训练与坚持的英语教与学的活动，教师在平时的教学实践中贯穿教学新理念，调动了学生的学习积极性，增强了初中英语口语教学的实效性。教育部门也将借助科学的评价系统，将初中英语口语纳入考试项目，希望从根本上改善初中英语口语教学现状。
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