只为更生动、 有趣的集体教学活动
一、运用白板创设游戏情境，激发学习兴趣
幼儿期是幼儿多种感官综合运用的时期，只有把视、听等多种感官综合运用，发掘其内在潜力，才能充分发挥感官的作用。白板课件大多具有图、声、文并茂的特点，能为孩子创设图文并茂、生动活泼的教学情境，让孩子亲身操作、学习、体验，满足孩子们爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，形成愉快的学习氛围。这种学习氛围能让幼儿在活动中始终处于积极主动状态，保持愉快情绪，从而激发学习探索兴趣和主动学习愿望。
例如：小班《高人国、矮人国》教学活动中，用白板界面展示一个闯关游戏情景：在故事情景中帮助小主人公寻找到心爱的小狗，活动中孩子们根据“国王”的要求：“请按照我们王国的卫兵的队形排列好，排列正确就能进入城堡！”对城门口“卫兵”队列观察，充分调动学习经验与情感，使用电子白板标记笔的功能在白板上进行拖拽、排列，每成功完成一关，“国王”就给予胜利的鼓励，孩子们兴致盎然、乐此不疲。
二、运用白板搭建鹰架，满足学习需要
交互式电子白板能有机结合各种多媒体素材，方便演示和处理。在交互式电子白板教学过程中，对于许多平时不易见到的现象或难以理解的知识，电子白板教学能为其提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，为孩子学习搭建适当的鹰架和阶梯，使知识趣味化、形象化、具体化，大大降低学习难度，贴近幼儿实际发展水平，有利于孩子加深对知识的理解、巩固和记忆，从而习得知识，建构新的经验。
例如：大班语言活动《我爱妈妈》，故事中妈妈有很多角色，而且每个角色都有很明显的外部特征，妈妈像蝴蝶，因为美丽；妈妈像犀牛，因为要保护我；妈妈像超人，因为妈妈什么事情都会做……孩子们能理解画面内容。利用白板的“画笔功能”让幼儿玩“找不同”，利用“图片缩放功能”让幼儿仔细看原来每一幅画面，妈妈都穿了一样的花裙子。让幼儿上前用画笔圈出自己的发现。引导孩子把观察的点缩小，注意力全部集中在花裙子上，这时利用双击图片放大的功能，幼儿能清楚地观察到花裙子有一个个小桃心，便表达出这就是爱。电子白板能把难理解的内容变得简单易懂，降低孩的学习难度，增强学习效果。
三、运用白板多维互动，促进自主学习
交互式电子白板具有手写、注释、擦除等技术功能，可以直接在交互式电子白板上进行操作，使幼儿直接在教师的引导下进行具体操作，教师还可以据此设计出各种形式的教学活动，将技术功能转化为教学功能[1]。与其他信息技术相比，交互式电子白板能在活动中提供给师幼更多交流机会。交互式电子白板在师幼之间、幼儿与幼儿之间成为“交互媒介”。交互式电子白板教学中的互动是多方面的，包括“人机交互、人际互动、资源交互”等。
例如：小班《送鱼儿回家》活动中，幼儿通过白板的电子笔点击或拖动图标，根据小鱼身上的形状图形特征，将图标拖到相应图形鱼妈妈的位置上，教师通过组合、移动展示不同幼儿的练习，最后将幼儿们的练习与正确答案分屏公布，让幼儿自己检查、修正。这种引导式学习，轻松活泼的人机交互、人际互动学习方式取代了以往对幼儿答题的判断形式，使幼儿在学习过程中自我修正评价，自主学习能力不知不觉提高了。
四、运用白板记录功能，优化教育评价
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进幼儿发展、提高教育质量的必要手段。幼儿是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程，强调评价对象对评价结果的认同。交互式电子白板可以记录白板上发生的教师教学和幼儿学习过程的所有细节，必要时可以回溯和重现操作过程和细节，教师和幼儿可以利用电子白板这一优点，进行有效的教学评价。
例如：大班水墨画活动中，利用电子白板引导幼儿完成：1.自我评价：即引导说一说自己的作品，找出优点体验成功的快乐，找一找不足，确定努力方向。2.互评价：即把不同幼儿的画放在一起，投影在白板大屏幕上，幼儿可自由发展各自见解，通过相互比较、扬人所长、补己之短。3.过程评价：可就其绘画过程中的情绪、专注性、布局等小细节进行全面评价，这种方法便于教师针对共性问题，以点带面地加以引导，使幼儿养成良好习惯。
五、运用白板储存功能，丰富课程资源
课程游戏化追求的是让幼儿园课程更适合儿童，更生动、丰富、有趣，这里的丰富包含课程资源的积累、扩展。幼儿园集体教学活动是一个动态的、随机生成的过程，期间幼儿表现出来的许多新想法、新问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是师幼互动产生的资源。传统教学环境中，往往忽视教学过程中动态生成性资源，由此导致大量动态生产性再生资源流失。交互式电子白板不仅能产生和保存教学活动中的动态生产性再生资源，还可以有效支持教师使用这些资源，成为教学活动的生长点。交互式电子白板具有板书录制功能，可以将活动中整个教学过程采集为视频文件，从而形成生动丰富的再生资源。
