中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能的培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0044-02
近年来，随着职业教育改革的不断深入，中职学前教育专业取得了一定的发展。然而，由于受到传统教学模式的影响，学前教育专业教学在实际的工作中仍旧面临着众多难以避免的问题，学生的幼儿英语教学技能问题更是在众多问题中“脱颖而出”，成为了阻碍学前教育专业学生综合能力发展的一大瓶颈。鉴于此，在经济全球化深入发展的大环境背景下，中职学校应在实施学前教育专业教学活动中，顺应经济全球化发展趋势，积极推进教学思路和方法的创新，从教学工作的多方面推进教学方式的转变，以找到适合学生幼儿英语教学技能培养的教学方法，培养学生必备的英语技能，为学生能够成为兼备专业能力和英语技能的实用型学前教育人才奠定良好的基础。
一、培养学前教育专业学生幼儿英语教学技能的重要性
21世纪的今天已步入了全新的知识经济时代，竞争日益激烈，而各种竞争归根结底实际上是人才的竞争。对于中职教育来说，其核心的竞争力在于人才培养是否满足社会的发展需要。对于中职学校的学前教育专业来说，应面向基层和教育第一线，着重学生灵活就业能力的提升，让学生在日常的教学活动中不断强化自身的能力。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师素质提出的要求，作为从事幼教工作的人员，应具备较高的学历层次、较深的文化底蕴以及较强的专业能力。除了要具备学前其他教师的一般素质外，掌握先进的幼儿英语教学技能和教学法是担任幼儿英语教育的教师的基本条件。可见，作为开设学前教育专业的中职学校，紧紧把握当前幼儿教师的专业水平和发展的基本方向，在学生幼儿教学技能的培养上下功夫，为幼儿教育领域输送高素质的学前教育人才。
二、中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能培养存在的问题
（一）职业教育系统内部对英语重要性认识不足
整个职业教育系统内部对英语的重要性缺乏时代认识，认为中职学校是偏重于技术性和职业性的学校，学校培养学生能力重点是培养技术能力，因此在安排课程时专业课就会成为重心，英语课被看成“形式课”，谁都不愿投入太多的时间和精力，由此造成英语课只是一个副科，在与专业课程发生冲突时，不得不让步，专业课的教学课时不足时，直接占用英语课的现象也屡见不鲜。在这样的教育环境下，中职英语教学陷入困境，处于为难的境地，所培养出来的技术人才也缺乏一定的应用能力，就业竞争力差。
（二）生源英语基础参差不齐，普遍基础较差
相比于普通高中的学生而言，中职学校的学生无论是学习能力还是文化水平都存在一定的差距，学生基础能力不一。英语基础差的学生对英语学习兴趣低下，自主学习、自主探索的意识薄弱。在此影响下，学生开始对英语产生排斥，对英语课由开始的“听不懂”到“听不进”，最后对英语产生反感、厌学情绪，英语教学水平也因此停滞不前。
（三）教学模式陈旧落后，教学方法单一
由于受到学校环境条件的限制和个人自身要求不高的影响，在中职学校从事英语教学工作的部分教师，思想没有解放，教学理念没有更新，仍然沿用陈旧落后的教学方法，在教学活动过程中，仍旧无法脱离“教师主体”的影响，学生的主体地位被忽略，学生只能盲目地接受教师所授予的知识，课堂整体缺乏互动性，师生之间缺乏密切的交流与沟通。这样一来，英语课变成了一门普通的文化理论课，难以达到培养创新型人才的要求。这种单一的教学模式，脱离了学生的学习特点和个性，难以引发学生的情感共鸣。
（四）现行中职英语教材偏难，学生难以接受
一般来说，为了与其他高职院校、高校的学前教育专业区分开来，中职学校需要结合自身发展实际编撰特色的学前教育英语教材，与学生英语基础衔接，促进学前教育专业学生的能力发展。但从我国目前的中职学校教育专业英语教学使用的教材来看，教材存在内容偏多、偏深、偏难等问题，使学生在学习英语过程中普遍感到很困难、很吃力，对英语提不起兴趣，导致教师无法按照教材正常授课，学生英语教学技能难以取得进一步发展。
三、培养中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能的创新策略
（一）加强教材建设，开发符合学生特点的教材
传统的学前教育专业英语教材缺乏对中职学校办学层次的准确定位，部分重点教材、推荐教材也不全适合中职学生使用。再加上，市场上流通的可以供中职选择并适用素质型人才培养的英语教材并不多，如何从综合素质型幼儿教育人才的培养目标出发，开发符合学生特点的教材将显得十分重要。为此，从我国中职学校目前的实际情况来看，最好由学校主管部门牵头，组织相关一线教学的学前教育专业老师开发，以免引发分散、水平低下、标准不统一问题。与此同时，负责教材开发的教师还应采取相应的规范标准，充分考虑到学校的实际情况，以及社会的实际需求，在保证理论知识基本够用的基础上，增添学生实践能力培养的内容或板块，以综合发展学生的幼儿英语教学技能。
（二）丰富教学手段，增强英语教学效果
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
帮助学前教育专业学生学好英语的前提，必须诱导学生进入学习情境，提高学习兴趣，让学生乐此不疲，产生非学好不可的毅力。英语是一门实践性课程，只有在生活中才能达到实践言语的目的。为此，教师应为学生创设相应的生活情景，进行生活化教学，为学生的真实性语言交际做好语言练习准备活动，从而达到学以致用的目的。 例如：在“Self-introduction”一课中，教师可以在完成章节内容教学后，设计一个有利于让学生扮演不同角色进行自我介绍的生活情境，情境可以是Mary在某幼儿园面试的情景。真实且符合课程知识点的生活情境设置，一下子就激发了学生的兴趣，在同学参与热情的调动下，个个争先恐后上台表演。平时活泼俏皮的学生利用自身的性格优势，表演得惟妙惟肖，赢得了大家的喝彩。这样一来，学生都能在教师创设的情景中满足表现欲，同时也在交流中加强口语锻炼，提高学生对英语的应用能力。
2.实行分层教学，促进学生协同发展
由于受到学生自身条件以及客观环境的影响，学生的性格以及英语教学技能等方面都存在一定的差异性，这同时也导致他们在英语学习方面的能力不同。面对学生之间所存在的差异难题，教师应在备课的过程中要更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况，精心设计符合不同层次、不同能力的学生差异化的教学目标，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”，彻底改变教学目标要求统一规划的现状，让学生在原有的知识基础上获得最大的发展。
（三）拓展教学渠道，发展学生英语技能
互联网技术的高速发展，为中职学生提供了良好的学习阵地，基于网络环境的英语教学是一种创新型的教育模式，是信息科技与现代化英语教学的有效结合，它能够有效地把网络信息资源融合到英语教学中，拓宽学生的视野，把学生带入一个全新的世界，从而提高学生的英语口语和对英文的理解能力。譬如说：在常规的英语课堂上，教师可以向学生播放一些健康、有活力的英文歌曲如“I will get there”、“Edelweiss”，通过潜移默化的作用，令学生喜欢上英文歌曲，从而萌发对英语的情感。其次，在英语语音语调训练方面，教师在向学生教授单词语音时，除了可以通过自身示范演示外，还可以借助视频影像、光盘等辅助课堂教学，向学生展示单词的发音示位图，帮助学生纠正发音。学生通过观察、模仿、训练，自身的语音语调也会获得相应的提高。此外，教师可以利用网络资源丰富、操作简便的特点，选择一些符合中职学前教育专业学生实际的材料提供给学生作听力练习使用，必要时还对听力原文进行补充，这样不仅可以提高学生对英语的听力水平，还能够提高学生的口语水平，强化学生的英语技能。
（四）多元化探索，增加实践教学环节
英语是一门实践性很强的语言学科课程，教师要精心研究、精心设计适应学生能力的教学办法，提高学生的实际应用能力，以帮助学生把在课堂中所学到的知识应用到现实生活中。为此，中职学校要增加学前教育专业的英语实践教学环节。如：开展英语教学专题探讨、增加英语实训课学时等，让学生实实在在地接触到英语的用法。除此以外，学校还可以组织学生到实习基地进行学习，让学生在实习的过程中尽可能多地接触专业技能，培养学生的实际教学能力。相信在此过程中，学生的英语教学技能也能逐步得到强化。
综上所述，职业教育改革深入推进的今天，面对挑战与机遇并存的大环境，中职学校学前教育专业教学能否赶上时代的列车，已成了有关教学工作者的重要课题。为满足《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师提出的发展要求，相关教学工作者，应根据中职学前教育专业学生的实际情况，不断总结经验，反复比较试验，以期找到适合学生的教学方法，因材施教，扬长避短，战胜学生的厌学情绪，让学生在课堂教学活动中掌握和运用英语，发展幼儿英语教学技能，为其日后的发展打下良好的英语基础。
