运用任务驱动教学法,提升学生自主学习能力??
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0028-04收稿日期：2015-12-21
作者简介：冯雪莲（1979―），女，北京人，北京市经济管理学校高级讲师，本科，研究方向：网络技术、网页制作、动漫设计。
一、引言
中职教育已发展成我国高中阶段教育的重要组成部分，课程改革的不断推进，旨在培养中职生通过在“做中学，学中做”的“以行动为导向”的教学模式中获取知识及技能。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它打破以传授知识为主的传统教学理念，是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，将学生被动消极的学习状态引导为主动积极，从而激发学生多方面的潜能，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2014年5月2日，国务院下发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的重要文件。该文件指明了当前和今后一段时期内职业教育改革发展的方向，文件中提到：“建立有利于全体劳动者接受职业教育和培训的灵活学习制度，服务全民学习、终身学习，推进学习型社会建设。”这既对全体劳动者提出了“终身学习”的要求，也对广大中职生的学习能力提出了更高的要求。学生不仅要做到能够从教师那里学到知识和技能，还需要具备自主学习的能力。那么，如何提升学生的自主学习能力？在教学实践中，笔者体会到以构建主义学习理论为基础的任务驱动教学法较为有效。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义认为：知识并不是仅仅由教师传递给学生，而是当学生对教育环境中的信息进行反应时不可避免地自己要进行创造。自主学习正是与传统的接受被动学习相对立的一种学习方式，强调以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，掌握知识和技能。
二、运用任务驱动法，强化学生自主学习的能力
“Flash动画设计与制作”是信息技术类专业的一门专业核心课程。主要学习：动画基本知识、动画的制作流程、逐帧动画、传统补间动画、补间形状和补间动画、路径动画、预设动画、遮罩动画及骨骼动画等。通过学习，学生应学会Flash制作动画的基础知识、具备制作简单Flash动画的能力，并为后续核心课程的学习打好基础。为此，教学中该课程应强化学生对软件的操作能力以及对所学知识技能的综合运用能力，反之如按照“工具介绍―操作演示―安排实例―完成实例”的思路进行教学，整个过程以教师灌输为主，学生被动接受，便难以实现目标，主因是能力通过灌输是形成不了的，唯有调动学生内驱力通过自主学习方可形成。由此足见培养学生的自主学习能力是非常重要的。
笔者在“Flash动画设计与制作”课程教学实施中，大胆尝试运用任务驱动教学法，认真准备教学资源，精心设计任务、创设情境，引导学生分析并明确任务要求，清晰完成任务的流程、技术与规范，协助学生通过自主学习完成任务，组织学生对任务完成情况进行总结评价。经过多轮该课程的教学实践证明：学生为完成任务对需要的知识技能进行自主探究式的学习，不但完成了知识的自我构建，还真正地掌握了完成任务所需的相关技能。正是任务驱动教学法有效地提升了学生的自主学习能力。
在结合教学理论研究和教学改革实践探索的基础上，笔者以“Flash动画设计与制作”课程为基础，对如何在教学中实现运用任务驱动法来强化学生自主学习能力这一教学目标的过程进行了归纳提炼。
（一）创设情境，调动自主学习兴趣
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。因此，任务驱动教学法的第一个环节便是创设任务情境，以使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
“Flash动画设计与制作”课程的每一个任务，教师都是通过情境进行引入。任务情境的创设既注重联系教学内容又注意紧密联系生活实际，从而调动学生学习的兴趣，为学生自主学习、自我构建知识奠定兴趣基础。如在 “制作网页动态Banner”这一课题的任务情境，紧密结合了学校的实际任务：学校要求每个班级制作的班级网站，要有swf格式的动态Banner。在这个情境中，任务是真实的，它的完成用的就是Flash软件。这样的任务情境学生很有兴趣，一旦完成课程任务，也解决了实际问题。这样真实的任务情境创设是与当前学习主题相关的、真实的学习情境，教师引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，直观而具体的任务调动了学生学习的主动性，有效地激发了学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验，从而使学生利用这些知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识、技能，进一步形成新的能力，使自主学习成为可能。
（二）明确任务，确立自主学习目标 明确任务的要求可使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了保障，“通过问题的解决来建构知识”，正是探究式学习的主要特征。在“制作网页动态Banner”这一任务中，为了帮助学生明确任务要求，笔者在学习资源中的工作页，以表格的形式列出了完成任务所需要解决的问题（如表1所示）。
表1将任务直观地展现出来，帮助学生更好地理解任务要求。只有明确了任务要求，才能知道要做什么，进而分析需要哪些知识和技能并为此做必要的学习准备。因此，在明确任务阶段应从以下两点入手。
1理解任务描述，分析任务要求，为自主学习确立目标
在明确任务环节，笔者首先引导学生阅读任务描述，以便正确地分析任务，从而明白任务要求，还要分析出哪些内容是学过的，哪些内容是需要通过学习才有可能完成的，即确立了自主学习要达到的目标。通过分析“制作网页动态Banner ”这一任务，完成表1的填写，学生便明确了任务要求，并结合自己已有知识进行综合考虑，进一步确定了完成任务所需要学习并掌握的知识及技能。整个环节中，教师的作用是引导和启发，学生在填写表格的过程中会经历“提出问题”的过程，这些问题恰恰隐含着以前没有学习过需要通过本任务学习的新内容，这也正是教师想通过任务使学生去解决的问题，以此来激发学生主动求知的欲望，使学生积极地去学习和理解新内容，进而促进主动学习目标的实现。
2锁定学习内容，利用学习资源，为自主学习提供保障
“学起于思，思源于疑”，疑问是获得知识的前提。在分析任务的过程中，学生发现了问题，认识到完成任务还需要掌握哪些新东西，这样便锁定了学习内容。这时，教师就可以适时地引导学生利用学习资源，通过自主学习相互协作寻找解决问题的方法，也就是学习新的知识与技能。在“制作网页动态Banner”明确任务环节，笔者引导学生分析实例页面Banner区域的版面设计特点及方法，学生分析出Banner中使用到了Flash逐帧、补间、遮罩等动画制作技术，再根据本次的任务要求，确定选择适合的Flash技术完成动态Banner的制作。学生便可根据任务要求利用学习资源进行自主学习。为保证学生自主学习过程顺畅，笔者针对每一部分学习内容开发了一系列教学资源，为了方便协作学习而开发了信息化教学软件――课程学习网站，内设的学习论坛板块如图所示。学生在自主学习过程中遇到问题，便可以在论坛中进行“生生”或“师生”交流。
“学习论坛”主题内容显示图
锁定学习内容、利用充足的学习资源使得自主学习成为了一个不断发现问题、提出问题、解决问题、再产生新问题的螺旋式上升的过程。可见，任务的明确，改变了传统教学中学生盲目学习的状况，促进学生更有效地确立学习目标，是实现学生自主学习、完成知识自我构建的重要环节之一。
学习是从学生对信息的注意开始的，而一种信息要引起学生的注意，主要是由于它与学生的内在需求相一致，由内在需求引起的对信息选择的注意，对头脑中长时记忆信息的选择提取运用从而发生的选择性学习，这正是自主学习的重要表现。
（三）实施任务，验证自主学习效果
经过情境引入任务、明确任务要求环节后，便进入了任务实施环节。前面的各个环节均是为顺利实施任务解决问题做准备的。学生实施任务也是对自主学习成果的检验，是将所学知识应用于解决任务问题的一个过程，是学生在学习过程中自我建构知识的过程。在这一过程中出现的新信息、新知识，是学习的对象。对这一对象的学习则必须以学生原有的经验和认知结构为前提，而从头脑中选择提取的信息是学习新信息、新知识的基础。这两处信息经由学生的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化，使原有的知识得到充实、升华、联合，从而建立新的知识系统。因此，任务实施即是对新信息、新知识的建构，同时又包含了对原有经验和知识的改造和重组；既是对原有知识的保留，又是对原有知识的超越。
“Flash动画设计与制作”课程每个任务在实施过程中，都需要学生填写相关的工作页，其中有一项内容是记录任务实施过程中遇到的问题、解决的方法，以及对问题的出现和解决方法进行的反思，（如表2所示）。通过填写表格，学生会再次思考完成任务进行自主学习的内容及效果，对所学知识和技能进行反思，从而改进并逐步形成适用于自己的良好的学习策略。
在学生实施任务时，教师应主要关注学生自主学习的动态，对于大多数学生遇到的问题适时进行讲解演示或作为典型问题提出，引起学生注意并集中指导。个别的问题则视情况进行引导，尽量引导学生通过自己的努力能够找到解决问题的方法，从而完成知识的构建和技能的强化。此环节教师的作用是指引、疏导，并提供适当的帮助。教师应明确学生是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而体会获取知识的愉悦，变“要我学”为“我要学”，诱发学生学习的主动性，使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路，产生积极的心理情感。
（四）评价任务，感受自主学习乐趣
任务评价是任务驱动教学法的一个重要环节，评价能够使学生从多方面获得启示，既能在评价中发现自己的不足，也能看到同伴的闪光点，能够把原理性知识与操作性技能进行有效整合，形成综合知识与能力的提升。对任务完成情况进行评价，可以了解教与学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价既能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，又能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。
对学生任务评价既需要结果评价更需要过程评价，经由评价强调学习活动中通过自主探究学习完成任务，提高学习积极主动性的目的。在“Flash动画设计与制作”课程中，笔者为每一个任务都设计了翔实且符合行业规范评价表，见表3所示。
在任务评价环节，学生要上传作品，填写评价表，进行自评后，填写评分并上交；教师选取典型作品，先由制作者进行展示与说明，学生彼此在依据前期分析的任务要求及相关规范的基础上，对展示作品进行分析与讨论后，进行点评、分析所完成的任务项，学生间可阐述自己的观点对展示作品进行评价并提出修改建议；最后教师对作品及学生的评价进行总结和补充。 评价表是在任务实施前提供给学生的，目的在于让学生在实施任务过程中有参考标准。然而在实际教学中，往往会因为学生的个体差异出现一些仅依据评价表不能真实反映学生实际能力的问题。比如，有的学生具有良好的美术基础，就会在色彩运用上花费大量时间，以致在动态效果方面没有充分的时间进行处理。这样通过评价表进行评价时，学生很难达到优秀的标准，但学生的实际能力是可以达到优秀的。在遇到此类问题时，如单一按照评价表进行评价，必然导致部分学生减少学习兴趣。为此，笔者在设计每一个任务评价表时除了反复斟酌每一项内容及标准外，另外设置了一项加分栏，可以注明加分理由，在得到师生肯定后，予以加分。这样既可使有特长的学生能够充分发挥自己的优势，从而保护了他们学习的积极性，又体现了评价的公平公正。
每一个评价环节，通过对作品的自评、互评及师评的多元化评价，能有效地培养学生聆听及欣赏的学习习惯，能够在从他人作品中取长补短的过程中，进一步完善知识的自我构建，感受通过自主学习完成任务带来的乐趣。
三、结束语
从教师的角度看，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法。它将以往以传授知识为主的传统教学行为，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学活动；将再现式的课堂教学转变为伴随情境任务的探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的分析理解，运用已有的知识技能及经验和通过自主学习掌握的知识技能提出方案，解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程更好地体现了教师的引导作用和学生的主体地位，真正形成了有效学习的课堂。
从学生的角度看，任务驱动是一种有效的学习模式。它从贴近实际的任务入手，带动理论知识的学习和实操技能的强化，大大增强了学习的效率和趣味性，整个学习过程中学生逐步形成了独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力。随着一个个任务的完成，学生的满足感、成就感不断获得提升，从而激发了他们的求知欲望，渐渐形成一个充满效率的感知心智活动的良性循环。伴随着成就感的提升，减少了学生以往由于教师片面追求“Flash动画设计与制作”课程的“系统性”而导致的“只见树木不见森林”的传统教学法带来的茫然。
总之，在“Flash动画设计与制作”的教学过程中应用任务驱动法，能够改善学生的学习方法，增强学习动力，优化学习过程，提升自主学习能力，提高分析问题、解决问题的能力，帮助学生更好地完成知识体系的自我构建。
