阅读教学中习作素养的渗透
小学语文教学离不开阅读与写作，阅读是“写码”的过程，写作是“编码”的过程，阅读与写作相辅相成，阅读积累的越多，写作根基才会越深厚。在苏教版语文教材的编写过程中，坚持“长短结合”“大小结合”的策略方针，将阅读与写作按照单元形式编排在教科书中，从教学实际目标出发，促进学生阅读与习作水平的提高。但是由于应试教育的影响，教师在教学过程中过于注重阅读，导致阅读教学与习作训练的内容之间存在脱节现象，阅读与写作没有形成一个完整的体系，从而影响到语文的教学效果。为了改善阅读教学与习作训练的不足，必须要把两者放在同等重要的地位，坚持读写结合，认识到阅读教学对提高学生写作水平的意义。
一、阅读教学中渗透习作素养的意义
1.阅读教学中渗透习作素养有利于教学目标的实现和教学理念的完善
在最新颁布的《语文课程标准》中，对阅读与写作都有详细的目标和要求。同时，苏教版语文教材的教学理念要求进一步摆正阅读与作文的地位，使作文训练与阅读教学齐头并进。教材将作文训练列为专门的课文，单立课型，自成体系，与阅读课文双线并进，使阅读与写作既紧密结合，又相对独立。苏教版语文教材坚持“读写结合”策略，将学生写作培养渗透到阅读教学中，与其教学理念不谋而合，有助于教学目标的实现。
2.阅读教学中渗透习作素养有利于提高学生的语文实践能力
语文是一门实践性很强的基础学科，语言是人们交流的工具，语言也是语文教学的核心。在语文教学中，如果脱离语言运用的实际情况，容易导致学生语言训练不到位，降低学生写作的兴趣。在阅读教学中渗入学生习作能力的培养，能够让学生对课本语言有更深刻地理解与思考，做到举一反三，提高语文的实践应用能力。
3.阅读教学中渗透习作素养有利于学生阅读与写作水平的共同提高
虽然阅读与写作有着各自的特点，但双方相互促进，可以共同进步。阅读是写作的基础，为习作积淀丰富的内涵价值。阅读可以帮助学生积累知识，开拓学生的视野，陶冶道德情操，从而提高学生的文化水平，促进学生写作能力的提升。同时，在苏教版三至六年级的写作题材中，写人8篇，写事10篇，写景1篇，说明11篇，想象8篇，应用文8篇。这些不同题材的习作练习，既是阅读所学知识的消化和应用过程，也是学生内心情感的表达手段。在写作过程中，为了丰富文章的创作，学生会主动地通过阅读来寻求写作材料，这样有助于提高学生的阅读数量与水平。
二、阅读教学中渗透习作素养的策略
1.坚持阅读鉴赏与写作实践相结合
教师在进行语文教学时，通过开设专业的阅读训练课，选取精美的文章或优美的句子让学生反复诵读，例如《西湖》《拉萨的天空》《黄山奇松》《师恩难忘》《黄果树瀑布》《北大荒的秋天》，这些精美阅读文章有助于学生学习文章语言，积累阅读经验，养成阅读习惯，提升阅读水平。同时，可以锻炼学生的思维，培养学生的想象力和观察力，最终找到结合点，把读写结合起来，将阅读中所学到的知识技能运用到写作实践中去，实现阅读教学与写作教学的融合。
2.坚持课内学习与课外实践相结合
小学语文教学不能只局限于课内学习，课外阅读也是必不可少的。在进行阅读教学时，需要让学生接触到课外书籍，进行广泛阅读。通过激发学生的阅读兴趣，让学生主动地阅读课外书籍，为写作积累更多的经验。同时，教师应该引导学生做好充足的生活体验的积累，组织现场观察课、动手操作课、参观访问课、社会调查课、人物采访课等多种形式的课外实践活动，帮助学生体验生活，积累写作素材，进而促进学生阅读与写作能力的提高。
3.培养终身阅读与写作学习的观念
“终身教育”是新时代语文教学的要求。“活到老学到老”应该作为终极理念贯穿在学生学习生涯之中。教师在教学过程中，首先要转变教育观念，主动接受“终身教育”的理念，不断完善自身的知识储备体系。其次，教师要以“终身教育”思想原则为指导，培养学生“学会学习”的能力，着眼于学生的终身发展，指导学生牢固地树立“终身教育”的观念和意识，帮助学生掌握终身学习的方法，从而为学生未来一生的生存和发展打下坚实的根基。
【结 语】
在小学语文教学中，教师要从教学与学生的实际情况出发，遵循“读写结合”的策略，坚持以读带写、以写促读的方针，发挥双方的作用，不可偏废一方，不能让阅读教学与习作教学脱节。对于学生来说，阅读是理解吸收知识的过程，写作是表达输出知识的过程，两者之间联系紧密。在阅读教学中渗透写作学习，对提升学生的习作素养具有重要意义。它不仅可以提高学生的阅读能力和写作水平，促进学生综合素质的全面提升，而且有助于提高小学语文教学质量，促进语文教学目标的实现。
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