职业院校教学任务分配的人性化探讨
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0261-02
教学任务分配的过程中会受到多种因素的影响，这些影响因素往往难以规避，造成了教学任务分配不合理现象的出现，直接影响到教学管理制度的稳定性，给教学本身带来巨大的冲击，甚至会影响人才培养目标的实现。基于解决教学任务分配与人才培养之间的矛盾，应该从人性化的角度分析影响教学任务分配的因素，并着重解决其主要矛盾，以求达到教学任务分配的人性化。
一、发挥教师的主观能动性，避免生摊硬派
教师的主观能动性在教学任务合理分配的状态下会得到充分的发挥，有利于人才培养目标的实现。导致教师主观能动性丧失的一个重要的原因即在于为了完成教学计划中的某些课程或内容而生硬地摊派到教师身上，导致教师只是机械性地为了完成教学任务而教学，往往出现事与愿违的结果。
解决这一矛盾的主要方式即是做到五个“参与”。其一，参与到教学计划的制定过程中，教师只有参与计划的制定，才能够对人才培养目标知晓；其二，参与到教学大纲的编写中，教师只有参与教学大纲的编写，才能对实现人才培养目标的课程深入剖析；其三，参与到教学内容的取舍编排中，教师只有参与教学内容的编排，才能体会课程在人才培养目标实现过程中的重要性；其四，参与到教学环节的设计中，教师只有参与教学环节的设计，才能具体分析教学与人才培养目标的匹配度；其五，参与到教学任务的选择中，教师只有参与教学任务的选择，才能充分发挥个人在专业中的优势，才能最大限度地发挥教师个人的主观能动性，才能确保人才培养目标在教师层面上的顺利实施。
二、激活教师的主观原动力，避免生吞活剥
每一门课程都承载着无数个有生命的个体的发展走向，而教师的知识原动力是促进个体良好生长发育的土壤，个别教师为了完成教学任务无法从个人的知识源中获取原动力，不得不生吞知识的影子，匆忙地褪掉知识的外衣，却不能在较短的时间内融入到自身的知识源中。知识源是一种生命能量的体现，要不断地激活，主要有以下三个途径：其一，符合教师修习专业的走向，源头活水，只有从教师自身修习的角度做专业的事情，才有源源不断的动力；其二，有计划的进修学习，教学任务要符合人才培养的实际，进修学习才能更好地让教师与人才培养目标接轨，任务分配才有针对性；其三，注重积累，从辅助课程中获取主干课程生长的力量，积累才能丰厚。因此，任务分配要做到针对性强，只有避免生吞活剥，激活教师的主观原动力，才能更好地发挥教师在人才培养目标实现过程中的作用。
三、设立教学任务的主讲教师制，避免“一锅出”
合理优质的配备教学资源，包括教师资源是实现人才培养目标的重中之重。每一门课程的讲授或者教学任务的完成，都不应该是独角戏，一定要既有主角，也有配角，这就要求设立主讲教师制，避免教学任务的独有性，充分发挥优质教师资源的整体作用，避免“一锅出”，要做到教学任务本身独具特色，教师组合足具特色，教学任务分配人性特色。对于一些小课时的教学任务可以以老师的独角戏演出，并设立专任负责制，充分发挥个体的主观能动性，更好地完成人才培养的目标。
四、活用教学任务分配制度，摒除墨守成规
因人而异的教学是成功的教学模式；因人而异的教学任务分配规定也是成功的教师管理模式。因人而异不等同于因人而设，一些职业院校中有教学任务的工作量规定，使得一些专业在设定教学计划的过程中更多考虑了教师个人的因素而不合理的设定了一些课程。因人而异是依据教师不同的学术背景和教学队伍的结构而有针对性地对教学任务合理分配，摒除墨守成规中的一切相同的规定，变迂腐的遵守和制约为主动的接受和发挥。尤其是在课程大爆炸的今天，微课、幕课、翻转课堂层出不穷，冲击了传统的教学，选择机制也改变了原有教学任务分配的原则，发展的、变化的、更新的分配制度才能更加人性地体现教学任务在教师和学生发展和成长中的作用。
五、设立教学任务评价机制，结合个体评价
评价机制和报酬机制有机地结合，往往可以促进教师和学生的整体发展，但有时候也会对不同的个体造成一定程度的伤害，因此应当改革评价机制。在新的评价机制中应该合理地结合教学任务评价机制，即将整个教学任务的完成质量作为评价考核的一部分，从任务完成的角度来作为个体评价的基础，如果对于任务完成等级处于劣等的可以不考虑个人评价，而对于任务完成等级处于优等的可以从多个角度考虑个人评价，这样将教学任务的实施群体作为整体，既提高了教师的整体意识，也激发了教师个人发展的潜能，在任务分配中可以得到更好的效果。
总之，职业院校教学任务分配过程中会存在诸多人为因素的影响，如在管理过程中没有考虑到上述因素会造成教学任务分配的不合理性，严重影响教学管理的精细化。只有把握这些因素并找到合理的解决方法，才能促进教学任务分配向人性化方向发展，才能使得教学管理过程中的人性化得以体现，保证教学管理过程的完整性并向着良性发展。
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