把握教材内涵,实现有效教学
在高中课程中，通用技术课程的起步相较其它课程而言，起步较晚，它重视学习与生活间的联系，立足于对学生实践、创新能力的培养，是一门在全国推广的新兴的课程。因此，如何上好、上活通用技术课程，使学生在动手又动脑的学习氛围中形成技术思维方式、提升学生的技术素养值得我们每一位通用技术教师去实践、探索和总结。新课程改革的聚焦于人的发展，要求通用技术课程能够强调学生的自主设计和实践，这就要求教师能够始终秉持以生为本的教学理念，让学生在自主、合作、探究的氛围中学会思考、学会学习和交流，真正成为课堂的主人。下面，笔者就如何构建高中通用技术生本课堂略谈几点自己的浅显认识，不正之处请批评指正。
一、积累实践经验，掌握技术的思维方法
通用技术课程强调学生在体验中获得对技术与设计理念、学习和应用。在通用技术课程中，很多实践来源于生活，运用体验教学，帮助学生积累实践经验，可以让学生作为主体在教学的各个阶段通过直接体验获得经验，激发学生对生活中的技术问题的兴趣，掌握技术的思维方法。因此在教学过程中，教师可以根据教学内容采用实践体验式教学策略，激起学生参与和研究和愿望，开发每个学生的潜能，从而有效培养学生的探究、创新能力。
例如在苏教版《技术与设计》1中“人机关系”这章节的内容，对于高一年级的学生而言，人机关系已经不再是个陌生的名词，缺乏的只是一定高度的理论指导。本节的知识点对高中学生来说并不难，关键是要能够激发学生对技术与设计课的兴趣，培养学生的技术设计素养。为此，笔者在教学中结合生活实例，力求能将这章节的内容讲解做到深入浅出。考虑到“人机关系”这样的专业理论知识虽然在生活中常见，但却很少有人会去深入体验思考，再加上学生的设计实践需要用到画图等专业技能，为此，笔者在新课的教学中增加了一个小实践：削铅笔。通常在削铅笔时学生都会用卷笔刀，很少会用刀直接削，这样的小实践可以让学生去体验使用不同刀具的感受，感受不同刀具设计所体现出来的人机关系的区别，由此可以进一步总结人机关系所要实现的目标。
在上述过程中，通过列举学生感兴趣又熟悉的具体实例，引导学生亲身参与实践操作，不仅能够引导学生从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，帮助学生树立“以人为本”的设计理念，而且能让学生受到技术思想和文化的熏陶，真正在课堂中有所收获。
二、创设积极教学情境，调动学生课堂参与的积极性
高中通用技术兼具着实践性、科学性与时代性的特点，与时俱进的情境教学方法可以调动学生的情感与兴趣，营造出更好的教学氛围，避免刻板的传统教学方式下的照本宣科。为此在通用技术课程的教学中，教师应积极创设有利于学生思维、学习的教学情境，引导学生积极融入课堂，促进师生间的良好交流。这样的教学不只是简单的书本知识的传播，更是引导学生自主学习、发展实践能力的综合学习的过程。
例如在高中《技术与设计》1第一章的第一节的教学中，课本上对都江堰水利博物馆的介绍仅有200多字，意在使学生感受到在人类改造自然的过程中技术的伟大。但在具体的教学中笔者发现，学生在面对这些真实的资料时却很难形成心理上的共鸣。为此在教学中，笔者进行如下教学设计：从李冰父子所处的朝代、都江堰所处的理理位置、为什么要修都江堰、都江堰的设计思想等进行层层分析，并利用多媒体为学生演示都江堰的图片，并配以文字说明，使学生能够从这些详实的资料里了解都江堰的特点，知道技术产生的来龙去脉，从而理解自然是可以被人类改造和利用的，从内心产生自觉保护自然的意识。
再比如在《技术与设计》1的第三章的教学中，课本上的内容提出了设计小凳，显然是从学生生活出发，选择学生熟悉的户外活动的需求，但是在实际教学中笔者发现，学生对小凳的设计并没有太高的热情，甚至有学生认为在户外活动中小凳的必要性不大。为此，笔者在课堂教学中利用现代信息技术在网上搜集了各种小凳的造型图片，并为学生一 一呈现，在一张张奇异的造型图片中学生逐渐开始感悟到：设计会因为人们生活需求的不同而不同。这些图片不仅让学生感叹到惊、奇、喜，也能大大激发学生的创新意识，在头脑中产生想要设计出一个更新、更奇、更多用的功能小凳的跃跃欲试的心理。可以说，这样的情境创设激发了学生积极的学习情感，设计学习自然也能顺利完成。
在高中通用技术中，情境教学的运用极其灵活，教师应根据教学内容的需要，恰当的创设教学情境，在联系实际、动手实践、交流互动等情境氛围中培养学生的创新思维，学生更乐于、主动的参与到学习活动中来。
三、组建合理学习小组，构建以生为本的课堂
传统的课堂教学一味强调了知识的移植和灌输，剥夺了学生参与课堂活动的成功和快乐，客观上造成了压抑、沉闷的教学环境。在新课标的精神下，教师应重视学生在课堂的参与程度和学习态度，激活学生的思维和潜能，树立起学生是班级一分子、学习小组一分子的意识，以“多样性”、“互动性”构建通用技术学习环境，引导学生以合作学习的形式自主搭建起知识框架结构。
以《控制系统的工作过程与方式》一课的教学为例，在讲到控制系统的分类时，笔者以红外线自动门为案例引导学生在学习小组内探讨该系统是属于闭环还是开环控制系统？为什么？在小组合作中，同学们画出控制系统的方框图，根据自己走过的宾馆自动门的情形结合课本知识进行资料整理，查阅红外线自动门资料等，不仅圆满解决了合作任务，也让学生归纳出开环控制和闭环控制二种系统的本质区别。
再比如在教学《技术试验及其方法》时，我们安排了“纸张的结构造型与强度关系的试验”，其目的是为了让学生动手探究纸张的结构造型与强度的关系，在这个过程中，学生需要对三角形、长方形、正方形、圆形及多边形等多种造型的纸张进行重复试验，很显然在短短的四十分钟课堂时间内是很难去实现和完成的，为此，笔者以小组合作的形式引导学生一齐动手，从而能够顺利完成试验目的，完成相关技术试验报告。
小组合作教学不仅能够调动学生参与课堂教学活动的积极性，同时也能给学生更多动手实践的机会，在分组分层有快有慢的教学节奏中促进学生在动中学、学中做，在实践中掌握重难点，实现课堂教学效率的有效提升。
综上所述，有效提升课堂教学的有效性是每一位高中通用技术课程教师孜孜不倦的追求。放眼现代课堂，虽然课堂教学的策略还有很多，但每一种方式和方法都不是孤立存在和作用的，教师应注意其相互结合和相互影响，在自主、合作、探究的学习氛围中以设计与应用为基础培养学生的创新思想，全面提升课堂教学的有效性。
