关注教材变化 转变教学思路
引言
参与教学的这些年，遇到过教材或大或小的调整。中学语文教材也对许多教学内容的呈现方式或编排方式都做了调整，认真研读这些不同的呈现方式，不同的编排顺序，可以体会到编写者对语文教学必须改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而促进学生学习能力提高的意图。因此在教学中我们要对比新旧教材的不同，从中领悟深意，合理地进行教学设计，这样我们的教学就更能符合学生的认知规律，有效地提高学生的能力，从而起到增强教学有效性的作用，增强教学的有效性。下面，笔者结合自身实践，谈谈自己的一些思考。
一、当前语文课本调整的思考
纵观新中国中学语文课程60年发展历程可以看出，其语文课程的发展具有以下特点与趋向：
（一）新中国中学语文课程的指导思想及其目标和内容随社会的发展而变化，各个阶段的发展具有明显的社会性和时代性特征。但是语文课程的发展一直围绕着语文学科的本质特点及其内在价值属性。课程目标、内容等的设置是相对稳定的，反映语文学科特有价值的目标及其内容始终贯穿其中；一些思想价值高、知识含量多、文化积淀厚、趣味性强的教材往往具有很强的生命力。
（二）中学语文课程的指导思想在原来单一的“准备性语文”基础上向注重兼容吸收多种语文教学思想、并与“终身语文”接轨的“育人语文”方向发展。
（三）在课程目标上，由注重增强学生体质的生物学价值取向基础上向注重学生身、心、群和谐健康发展的方向转变；在注重语文多种功能发掘的同时强调其它学科不能代替的独特育人功能的发挥；在注重语文的社会需要的基础上向注重谋求社会需要与主体的个体需要相统一的方向发展。目标构建的整体性、系统性特点日益明显。
（四）在课程教材体系的组织建设上，持续不断地调整与补充，致力于打破以知识灌输传授为主线的体系，建立综合性教材体系；同时随着教材的个体性需求不断增加，教材的弹性及其可选择性也不断提高。
（五）语文课程的整体化、综合化特征逐渐显现，开始谋求语文和思想教育的有机结合，并注意从学科类课程与活动类课程、从语文课程教学和课外自学的衍接与统一等层面谋求其整体性的、综合性的发展。
二、语文教材调整基础上的教学策略与方法
《课程标准（2011）版》在课程目标中指出：要使学生“初步学会从语文的角度发现问题和提出问题，综合运用语文知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。语文应用意识就是培养学生用语文的眼光、从语文的角度观察、分析与解答问题。笔者发现新教材中所做的调整，就是满足语文课程这一重要的目标的。对比新旧教材，我们深切地领悟到新教材教学内容呈现方式的改变很有道理，目的是从学生的实际出发，从高年级学生的思维特点出发，把知识的学习过程建立在学生的最近发展区，让学生通过学习，学习能力能得到充分发展。所以，我们应该认真研读新教材的变化，读懂变化背后的意图，巧妙地进行教学设计，让我们的语文课有效、有用。下面，笔者从以下四个方面来谈谈如何关注新旧教材的变化，合理进行教学设计以提高课堂教学的有效性。
（一）根据课程性质的角度出发，在理念上要求：传承“人文知识为主”的指导思理念，关注学生健康的知识结构；激发学生对人文的热爱，培养学生养成并坚持主动提高人文素养的习惯；以学生发展为中心，强调学生在教学过程中的主体地位；考虑学生在区域及个体方面的差异，确保每一个学生受益。
（二）围绕“课程目标――学习范畴目标――水平目标”三个层面来建立课程体系，形成递进关系。在具体目标的表述上要求尽可能清晰对学生的学习结果进行描述，以便于操作和评价。
（三）教材的调整体现了“目标引领内容”的思想，就具体的学习内容进行了弱化，只对如何达到某一水平目标提出若干活动建议或内容建议，只对完成课程目标所需要的内容提出一个大体的范围或建议。
（四）强调学习方式的转变，倡导“主动参与，乐于探究，团结与沟通”为核心特征的学习方式，并构建“热情、探索、团队”式的新学习方式。
（五）在学习评价方面重点指出，传统的评价方式大部分是一个选择性过程；在这个选择过程当中，只有少数学生可以得到鼓励与成功的体验；过于注重知识记忆的量性评价，而忽视态度、情感的质性评价；过分关注语文课程的的最终评价，而忽略了语文课程的过程评价；仅仅关注对教师教学水平的评价，而忽略了学生的个人评价和学生间的相互评价。在教材的调整有试图弱化最终性评价所具备的筛选功能，而转化为对过程性评价和评价的教育发展功能的重视，倡导学习评价核心的转化。倡导以多元化教学内容、多样化教学方式、多元化评价体系及和评价对象组成科学的学习评价体系。
结语
综上所述，教师只有深入钻研教材，正确把握新旧教材之间的联系和区别，领会编者的意图，才能更好的使用教材，进行合理的教学设计，才能使新课程的理念真正的落实在课堂教学中，提高课堂教学的有效性，促进学生语文学习能力的发展。
