生态视域下“以学习者为中心”的综合英语课程教学探索
一、引言
大学英语教学，师生是其教学主体和核心。如何营造良好的教学环境？如何有效地调动师生教与学的积极性？如何推动大学英语课程内涵建设？这几个“如何”是当下教学改革亟待解决的问题。大学综合英语课程也不例外，目前该课程的教学现状并未体现出这些不同。本文就以外语类院校非英语专业的综合英语课程教学为例，探讨教育生态环境下“以学习者为中心”的课堂内涵。
二、外语类院校非英语专业的综合英语课程教学现状分析
首先，综合英语课程的内容仍然局限在固定的教材，很多教师尤其是老教师依靠“粉笔+黑板”的传统模式进行教学，把多媒体教学设备当作简单的播放工具，未能充分发挥教学媒体的认知功能。其次，在教学方式上，综合英语课程的教学仍然是教师个体的经验型教学，教师凭借个人的经验或者教研组的经验组织课堂。在课堂上，教师一般都按照单词教读、语法讲解、课文分析和课后练习讲评的“词汇―语法”教学模式进行教学。在整个教学过程中，教师一人在唱“独角戏”，学生完全起着“收音机”“收录机”的作用，扮演着“recorder”而非“reporter”的角色，教师习惯于灌输，大量讲解，少有生成。
种种教学现状与中国长期的应试教育体制息息相关。长期以来的应试教育，高过级率给了英语课堂过多的压力，使学生长期困扰于四、六级考试备战中，忽视了其自身创造性思维能力的培养，学习过于被动；而教师在长期的应试教育当中，教学模式化、机械化，教学内容缺少更新，导致知识陈旧、固化、老化毋庸置疑。这种较为封闭、自上而下式的教学方式压制了学生的主观能动性，让教师为应试而教，学生为应试而学。这种教学方式普遍重视知识的系统传授，忽视知识的认识情景设计及其在教学过程中的动态生成。因此，应该在课堂上引入生态元素，在课堂生态环境下“以学习者为中心”，充分考虑学生的主观能动性，以此来组织综合英语的课堂教学。
三、研究理据：课堂生态学的内涵
根据Cremin的“教育生态学”观点，我们可以把教育看成是由社会生态系统（环境因子，如：社会与文化）、教育生态系统（教育部、教育厅等）、学校生态系统（校长、教务处、学校资源设备等）、课堂生态系统（课堂生态主体：教师与学生；课堂生态客体：课堂人文环境）组成的一个大生态系统。本文借用了生态教育的理念，探索外语课堂教学规律。我们可以把综合英语课堂教学看成是由教师、学生、教学资源等多因子组成的微观生态系统，具有自然生态和文化神态的双重属性；处在同一“课堂生态环境”中的这些生态因子（教师与学生、学生与学生等）相互影响、相互作用，构成和谐统一、动态平衡的生态学习环境。而教学支持性环境如条件资源、学习氛围、课堂文化等对课堂时空内生命体（教师、学生）起着促进或制约作用。
四、课堂生态视域下“以学习者为中心”的综合英语课程教学内涵
在综合英语课堂上，以教师讲授为主的“我讲你听”的情况普遍存在。虽然有些教师已经开始在综合英语课堂上引入微课视频（Micro Video），突出教学重难点，重视个性差异以及关注学生情感素养，创设和谐的课堂气氛，但还应该在枯燥乏味的课堂上引入生态元素，进一步营造生态化课堂环境，优化课堂教学，提高课堂教学效果。笔者认为，生态视域下“以学习者为中心”的综合英语课程教学主要体现在两大生态主体因子（教师和学生）上，其内涵包括两个方面：在教师角度上，应该在生态环境下追求“以学习者为中心”的“有效教学”；在学生立场上，应该在生态环境下实践“以学习者为中心”的“自发治学”。
（一）教师：在生态环境下追求“以学习者为中心”的“有效教学”
“有效教学”就是要求在生态化环境下“以学习者为中心”，追求课堂的教学实效。课堂教学是教育的基础环节，上好每堂课是教师的天职。“以学习者为中心”的教学理念向广大教师提出了新的挑战，要求教师追求教有实效、学有实效。要使教学实现“以学习者为中心”，就要求教师在备课的时候不能只“备教材”，也不能只“备班级”，更要“备学生”，应该根据班级之间学生情况的不同、同一个班级中学生的个体差异，实行不同的教学方法，因材施教，摒弃一味地追求以四、六级考试为目标的应试教育做法。
教师、学生、综合英语课程三大生态因子相互联系、相互影响，三者统一于课堂人文环境当中，四大生态因子（教师、学生、综合英语课程和课堂客观环境）构成和谐统一的动态平衡生态学习图。在综合英语的整个教学过程中，首先，教师在综合英语教学大纲指导下，通过综合英语课程把知识信息传授给学生，学生在接受了教师输入的信息后，把所学知识进行实践运用，再把实践结果反馈给教师，整个过程充分体现了学生在教学活动中的主体地位，实现了“以学习者为中心”，属于“有效教学”。其次，在整个课堂教学活动中，课程目标对教师的教学活动起着指导作用，教师则通过学生反馈回来的信息，对其教学内容进行修正，对课程教材知识内容进行拓展，教师在整个教学过程中始终围绕着备课“备学生”的宗旨，以学生为中心，注重学生能力的培养，凸显了学生的主体地位，构建“教师――学生――课堂环境”互相协调的动态课堂生态系统。
（二）学生：在生态环境下实践“以学习者为中心”的“自发治学”
“自发治学”是学生在和谐生态环境下充分发挥其主体性作用，自觉主动地探究知识、研究学问。在探索生态环境下“以学习者为中心”的综合英语教学实践中，最大的困难之一就是如何使学习者“自发治学”。由于英语课堂教学长期是以应试为目的的功利性教学，使得知识灌输成了课堂教学的主要内容，三尺讲台成了神圣而不可侵犯的象征，整个课堂充斥着教师的绝对权威，缺乏民主氛围，学习者不敢当众发表自己的意见，更不可能提出与老师不同的观点，偶尔有那种对教师的讲解提出质疑的学生，都会被认为是对教师权威的挑战，被认为是非主流之辈。整个过程学生被动、顺从地接受来自教师的知识并按照教师的行为刺激方向发展。在这种貌似和谐的课堂上，我们看到的是学生在教师的引导帮助下完成自己的学习任务，但是教师的过多干预会导致学习者趋向于被动接受知识，更加依赖教师的辅助，学习者驾驭目标的独立性被教师的支配性控制所干扰。在“以学习者为中心”的课堂教学中，要真正地体现学生的中心地位，实现其“自发治学”的目的。
五、结语
总览上述研究发现，在综合英语课堂教学中，在教育生态大背景下，教育生态学运用生态的原理和方法，进行大学综合英语课程教学模式探索，研究构成整个教育生态系统的人、教育活动和教育环境三者之间的关系，从中揭示教育生态系统的基本规律。在教育生态学理念的指导下，我们要积极探索“以学习者为中心”的新型教学模式，努力追求教师的“有效教学”和学生的“自发治学”。
