浅析交际教学法中教师的角色及运用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0007-01
1 引言
从20世纪70年代交际法问世以来，教师的教学目标已经从单纯教授学生理论知识逐渐转移到培养学生的交际能力。交际法教学的产生使课堂中心由教师转移到学生。而由此引起的教师角色的变化，无疑是对教师提出了更高的要求。
2 什么是“语言教学交际法”
在明确什么是“语言教学交际法”之前，教师应掌握语言知识（usage）和语言运用（use）之间的区别。一些教师在运用教学方法进行教学时存在一些误区，认为学语言就是学习语言成分的正确用法，学生掌握了这些方法就自然而然的掌握了语言运用的能力，却不清楚除此之外学生应学会如何在不同的场合对其进行恰当的应用。这往往导致学生在高中大学毕业之后，面对真正使用语言的情况反而素手无策。所以说，语言教学不仅仅是一个理论学习的过程，更是一个实践的过程。
所谓的交际法教学，按威多森（H.G.Widdowson，1978）的定义是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。有些人对交际法存在的错误理解，比如认为只要注重“观念”和“功能”而不是注重词语、句法自然就是交际法教学等，但事实并非如此。交际法教学重视的是学生语言能力的培养，它主张采用地道，真实的语言材料，通过营造真实的情境来帮助学生们运用课堂上学到的句型，鼓励学生多接触和使用英语。它的实质是“交际”。整个教学的过程中以学生为主，学生的语言学习不是被动的，而是学生通过主动进行大量的语言练习掌握语言的过程。
3 交际法教学中教师的角色
在交际教学中， 课堂的中心不再是教师，但这也并不意味着将教师排除在课堂教学之外。正如Littlewood （ 1981）所说，“在交际教学法中，教师的功能没有以往专制，但重要性丝毫没有减弱”。教师的角色由传统意义上的知识传授者变为学习的帮助者。由此，运用交际教学法教师需要锻炼自己的分析能力、观察能力、对课堂活动和教学的安排和组织能力；在授课的同时鼓励同学积极参与课堂交际活动。
教师是组织者和设计者。在清楚语言知识以及语言运用之间的区别之后，教师应合理的设计课堂活动。多方面考虑问题，如怎样组织学生进行交际活动，选择怎样的话题来吸引学生参与到活动中，如何在有限的时间里发动全班的积极性等。英语教师也必须设法为学生提供教学架构，使学生能够参与到超越其现阶段发展水平的实践中去。
教师是参与者。教师应该放低姿态，参与到学生的活动当中。教师的参与会激发学生的积极性，尤其是在英语口语的课堂上。由于学生所学习的知识毕竟是有限的，教师加入会使课堂更加顺利的进行。在授课的同时，教师可以了解学生的学习状况，并及时的提出自己的意见，从而使课堂的效果更好。
教师是评估者。教学活动进行的同时，教师应注意学生在表达等方面的发生的错误或问题，并及时予以纠正。但这种纠正并非打断学生，而是在课后或在不打断学生思路的情况下告知学生。Andrew认为“教师决不应该以牺牲学生成功的流畅的表达为代价，打断学生的话，去纠正个别的语法错误”。课后，教师可以将学生集中起来，对整节授课进行总结，对学生的活动进行评价，并鼓励同学。
除此之外，教师担任控制者、分析者和指导者等角色。Harmer （1991）曾指出：“交际教学法中教师的角色主要是开放性的。他并非是活动过程的统治者，而是整个活动的建设者”。
4 交际法教学在课堂上的具体应用
交际法教学在课堂上的具体应用有以下几点：
教授语言用法是时可以借用学校大纲中其他学科，用这个话题引导学生进行语言的练习。
组织各项活动，激发学生兴趣。高中学生的学习动机主要来自于学习兴趣，一旦激起他们的学习兴趣，学习效果会有很大的提高。所以教师在设计课堂交际活动的过程中应多多考虑学生的兴趣。例如，教师可以在班级内举办英语角的活动，让学生利用课余时间进行英语交际，既可达到培养英语交际能力的目的，还可以舒缓学生们的学习压力。
营造语言情境，培养交际能力。在交际法教学中，语言知识并不是教学的重点，如何应用所学的语言才是教师关注的重中之重。营造语言地的生活交际情境有助于帮助学生加深印象。通过情境化主动为被动，提高交际能力。比如说，教师可以提出一个情境，让学生进行role-play，并在课程结束后，与同学们一齐总结，发现在语言运用过程中出现的错误并及时纠正。
教师在运用交际法教学时，可以采用各种各样的活动，选取各类话题。但应注意的是，教师设计和组织这类活动的同时，应该考虑学生学习情况的各方面，以防和学生的真实水平脱节反而适得其反。
5 结语
语言使用的研究目前尚处于初期阶段，人们对话语形成的方式、不同修辞活动特点的确定等要素都了解甚少。关于语言使用法的教学已积累了不少有参考价值的经验，可是对语言使用的教学原则却几乎找不到理论依据，因此必须谨慎处事，交际法的完善尚待进一步的实践和时日的验证。
