唤醒感官体验,提高习作教学效率的思考
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0397-01
学生的习作能力体现在如下四方面：观察力、思维力、想象力和表达力。因此，习作教学要注重培养学生的学科素养，其中对于多彩的外在事物与丰富的内心世界要有敏感的体会与适切的表达。课标中指出，低段能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。中段，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。高段，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。以上的要求中分别提到了诸如：见闻、体验、感受等字眼，每一份感受，每一次见闻，每一种体验无不牵动着孩子的感官，无不联系着孩子内在的感受，无不表达着孩子们独特的感觉。这样看来，唤醒学生多种感官参与习作教学活动，对发挥学生的主观能动性，对于提高习作教学效率来说是一条行之有效的途径。
1.唤醒感官体验，可以激发学生的情趣
情趣是指情感和兴趣两方面，它是教学中最重要的心理品质之一。在习作教 学中，情感是动力。正像古人所云："缀文者，情动而辞发"，兴趣也是一种内驱力。加强对学生习作情趣的诱发，让他们有表达的欲望，是教学中至关重要的一步。根据小学生活泼好动的年龄特点，唤醒学生的感官体验，就可以激发学生的写作情趣。
1.1 看听闻，丰富感官体验。形象直观的事物最容易使儿童接受，这是由独立的年龄特点所决定的。小学生心理发展水平较低，抽象思维比较空洞，要学生表达一件事情的经过或某一事物的特征，是比较困难的。因此，要培养学生的说写能力，最好借直观教学，创造条件，使学生思维、想象等心理活动有一定的物质依据。尤其要让学生多观察，引导学生调动多种感官去活动，如；看图、看物、看人、看表演等。所提供的直观事物必须是学生喜闻乐见的。
如：体育比赛是学生经常要写的内容。在活动中，我引导学生想想可以运用哪些感官参与观察与体会，学生不仅谈到了要用眼睛看，还要去倾听，去揣摩自己和别人的心理活动。接着，我又引导同学们讨论，看时需要看哪些方面？同学们谈到不仅要看运动员，也要关注观众与整个操场的情形。关注声音时，有哨声、呐喊声、广播声等等，这些信息互相交错、彼此融合，需要观察者展开全方位360度的观察。常此以往，学生对于如何调动多种感官去观察就养成了习惯，形成了能力，对积累丰富的写作素材是大有好处的。
1.2 触演做，拓展感受途径。所谓的触演做，是在调动多种感官的基础上进行体验与实践的多种形式，如让学生去触摸；创设情境让学生去表演，其他同学观察；引导学生去做实验，让他们在实验中学习有序地观察、细细地品味。
在一次科学课上，同学们懂得了"摩擦起电"这一常识，他们兴趣盎然，开始用各种方法尝试证明这一科学原理，真是一个习作的好题材啊！我引导同学们在做中观察，在做中体验，在做中感受，不仅要关注实验的过程，更要关注实验的变化与内心的心理活动。写出活动中人物的动作、语言与心理活动。
老师要密切关注学生的生活，善于捕捉写作的素材。也可以设计多种多样的活动，引导孩子积极地动手动脑，不仅让学生看看、做做、说说，还可以让学生听听、摸摸、品品，这样多种感参与教学活动，才能充分调动学生的主观能动性，从多角度培养学生的素质，使学生听说读写的能力有机地联系起来。
2.唤醒感官体验，可以开拓学生思维
学生写作文，从某种意义上讲是把自己所想的内容，用语言文字显示出来。想得多，就写得多，想得深，才能写得透的。因此，习作教学中，引导学生打开思路，也是很重要的一个环节。想不是凭空瞎想，需要借助所接触的客观事物。尤其需要多种感官云参与和体验眼前的事物，才能为学生提供所想的客观依据。依据越充分，想得就越清楚、越具体、越深刻。
让学生多看课外书，可以积累知识，开阔视野；领着学生走出课堂，去观察大自然，可以感受春天的生机、夏天的繁茂、秋天的奉献、冬天的纯洁；也可以让学生观察晨雾的迷蒙、雨后彩虹的美景。这样让学生的视觉中枢充分发挥作用，学生看得就越专注，印象也越深刻，思路也就越宽广，习作自然就有的可写了。
在教学中，培养学生的想象力也是至关重要的。尤其是在倡导学科素养的今天，更要注重培养学生的开拓、创新精神。而这种精神的前提条件，不仅是知识丰富，更应当是思维敏捷、想象丰富而独特。想象作为一种能力，只有通过各种训练，才能形成和提高。在这一阶段，就是引导学生由外在的感官体验深入到打开思维与想象的闸门，让感官体验进一步深入。如：学习《琥珀》一文时，我让学生当"小科学家"分小组探讨推想这块奇异琥珀形成的条件和过程。学生从想想、说说的教学过程中，知道了想象不能凭空胡想，它必须在严密地逻辑下进行。课上我还安排学生作"学术报告"。"小科学家"们拿着实物{玻璃球）边演示边说，有的推想琥珀形成的条件，有的推想形成的过程，还有的推想被发掘的过程，同学间还互相评议补充。在研讨中离不开对事物外在的感知，只有充分的感官体验，才能引导孩子们深入地去思考与研究。在这样的教学引领中，发散了学生的思维，培养了他们的想象能力。
3.唤醒感官体验，，可以促进学生表达真情实感
要表达真情实感，就要求学生用自己手里的笔，写出"心中"的真事真话真情。所写的事应该是自己看到、听到、想到或是亲身经历的，所表达的情应是通过自己感知、体验而产生的。然而，由于应试教育的不良影响，不少学生作文只有共性没有个性。"我"和"大家"成了通用词，编造抄袭，哪儿有情和感可言。怎样才能让学生写出有真情实感的作品来呢？一句话，就是要让学生在生活中获取真知。生活为学生提供了广阔的写作素材，而体验生活的最好方式，就是要调学生的多种感官投身到生活中去。在以往教学中，我们常常只重视"看"这个视觉的作用，而对听觉、嗅觉、触觉、味觉等感官的功能往往予以忽视。因此，尽管学生也在"观察"，所得却少而肤浅。教学实践告诉我，只有充分利用多种感官，对事物进行全方位的感触、感知、体验，才能产生真知和实情，从而获得独具个性的真情实感。
为了给学生创造实践的机会，我们班级坚持多年开展雏鹰假日小队活动，活动的形式多种多样，有走入社区为人们服务的，有走上街道宣传环保的，有在家庭里动手当小主人的，还有扶贫济困的等等。在活动过程中，及时记下所见、所闻、所感，品味生活中"酸甜苦辣"。
引导学生由感官素材的积累向关注心灵感受的表达。习作教学的本质是引导学生打开感官，放开心灵，拥抱生活，让学生做一个爱生活、懂生活、会生活的人。研究表明，只有学生作为主体参与教学，才能激发他们的习作兴趣。调动他们的主观能动性。通过多种感官的亲自参与，可以更广泛地开拓学生的习作思路，积累素材，还可以促使学生表达真情实感，最终实现提高学生习作效率的目的。
