浅议景物描写教学的三重境界
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0033-02
宋代禅宗大师青原行思曾提出过参禅的三重境界：“参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。”此三重境界，对于小学语文景物描写教学来说最贴切不过了。景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写，主要是为了显示人物活动的环境，使读者产生身临其境的感觉。“一切景语皆情语”，这句话对于学生来说可谓耳熟能详，但很少有学生真正理解了这句话。
受当前“快餐文化”的影响，很多学生读书往往喜欢直奔精彩之处，对文本的一些必要的铺垫之处熟视无睹。唯有语感较强、语文基础扎实的学生，才能品得景中之味。在教学时，教师对于课文中的景物描写切不可轻易放过，不能让学生觉得景物描写是文章中可有可无的点缀之笔。王荣生教授说过，“课堂教学一定是教学生自己读不到的东西。”“当今的语文教学，应该从把‘我对教材的理解教给学生’转移到‘把我理解教材的方式教给学生’。”让学生学会正确理解景物描写的作用，掌握阅读分析的方法是很有必要的。教师要抓住文章中的景物描写，以听、说、读、写的言语实践为载体，引领学生身入景中、思入景中、情入景中，对于学生语感的培养、语文能力的提高、课堂效率的提升都有很好的效果。
一、看山是山，看水是水，让学生身入景中
在揭题开讲阶段，利用景物教学创设情境揭题，激趣入文，往往能收到很好的效果。特级教师于漪曾说过，“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”的确，兴趣是学生学习最好的老师，这就需要教师努力为学生创设一个充满生命活力的课堂教学环境。教学实践表明：揭题时精心创设情境，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。这样精心营造的教学氛围，以情激趣，学生入情入境，能大大提升教学的实效性。
如“人教版”五年级下册《白杨》一课，开篇就是一段景物描写：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢？那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。”对于生活在烟雨江南的小学生来说，大戈壁是远在生活和想象之外的一种存在。为了让学生走进戈壁滩这一严酷的自然环境，笔者精心设计了以下教学环节：
1. 默读课文，划词找句，体会白杨树的生存环境
学生通过静心默读，找出了“茫茫”“浑黄一体”等词语，并提炼出“一望无垠”“荒无人烟”“不毛之地”这3个成语来概括戈壁滩的恶劣环境。
2. 演示课件，激情配音，亲历戈壁滩的荒凉残酷
在播放课件的过中，教师的配音适时响起：“这里常年干旱，并经常有沙尘暴出现，风沙一起，遮天蔽日，简直就是生命的禁区。可就在这大戈壁上，却有一点绿色，那就是高大挺秀的白杨。”
3. 感情诵读，激发想象，触摸戈壁滩的粗沙砾石
观看课件以后，学生对戈壁滩险恶的自然环境有了真切的体验。然后，笔者让一个朗读水平较高的同学有感情地朗读这一部分，其他同学闭上眼睛，展开想象。通过前一环节情境的诱发，调动学生的学习兴趣。课外书上的精彩描写、电影中的灾难场面，都成了激荡课堂氛围的好素材。
二、看山不是山，看水不是水，让学生思入景中
清人唐彪说过，“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”苏霍姆林斯基也认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果认为文本的景物描写仅仅是为了创设情境之用，那未免有点肤浅。在语文课堂的不同时段，景物描写教学的着力点也是有所不同的。如果说景物描写教学在课堂教学的导入环节能起到引人入胜、先声夺人之效，为课堂的“序盘”打下良好基础的话，那么在课堂教学的“中局”阶段，景物描写教学往往可起到拓展延伸、丰厚课堂的作用。因此，在阅读教学中，教师应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”。正如王荣生教授所说：“怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方，在这些地方读出些什么的问题。”一言以蔽之，就是要让学生学会思考。
文本中的景物描写，在不同文本中的作用也不尽相同。景物描写的作用还有以下几个方面：交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；展示人物性格；推动情节的发展；渲染气氛，烘托情节；借景抒情，情景交融。以上各种作用常常同时出现，景物描写可以同时具有一种或几种表达作用，教师要根据具体文章具体分析。在景物描写教学中，让学生思入景中，景物与情感齐飞，思考与感悟一体，这是课堂教学境界的一次飞跃。景物描写教学的这一层境界，我们不妨说是：“思在”。
三、看山还是山，看水还是水，让学生情入景中
“青山依旧在，几度夕阳红。”在文本世界有了难忘经历的学生，在即将结课时恐怕都会有一种“曾经沧海难为水”的感慨。文本的景物描写往往包含着相互融合的三个要素：“景物美”“情感美”和“语言美”。对这些片断反复地咀嚼玩味，如入芝兰之室，久而不闻其香，有益于培养学生良好的语感和高尚的审美情趣。因此，在课堂教学的“收官”阶段，让学生结合文本的景物描写，课堂练笔写感受，让学生情入景中，是不错的选择。小学生作文的性质是练笔，是习作，把练笔辐射到阅读课上，立足文本语言特色，经常写感受、启示，仿写句、段……体现从读到写，读写结合，学生自然有了获得感。
例如，《白杨》这篇课文有一道课堂小练笔：写几句话，夸夸像课文中这位爸爸那样的祖国建设者或保卫者，也可以夸夸自己的老师或熟悉的人，并用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语。在教学中，笔者有意识地要求学生参考课文第一至第三节的习作方法，在这一段小练笔上加上景物描写。目的是希望实现体式模仿，情感迁移。有的同学这样写道：“台风过后，大街上一片狼籍。没有电，没有水，也没有行人。只有几棵被拦腰折断的大树，横七竖八地横卧在街道上。哪儿有灾情，哪儿就有消防员叔叔的身影。他们不管气候多么恶劣，不管环境多么肮脏，总是出现在抢险救灾的第一线。”在这一段植入景物描写，从侧面烘托了消防战士的光辉形象，增强了表现力，同时又对文本体式进行了模仿练习，可谓是一举两得。文本精美的语言成为学生读写结合的凭借，这符合小学生的实际能力，在积累语言的同时培养了学生对文本景物描写的品析能力。
当下的语文课堂教学，强调的是“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标的融合。教师紧扣文本的景物描写展开教学，有利于三维目标的整体实现，是课堂教学一个极佳的支点、立足点和突破口。因为文本的每一处景物描写，都浸润着作者的情感，同时也熏染着学生的情感。这样的语文课堂，就是一条流淌着师生情感的河流。知识是浸润着情感的知识，过程是流淌着情感的过程。如此一来，景物描写就成了一个场，依托情感这根魔棒，融入了知识、能力、过程、方法，还有态度和价值观。这样的课堂教学是扎实的，是有效的。
