新装备教学能力生成模式研究
中图分类号：G712 文献标识码：A
近十几年来，远程多管火箭炮、无人机、新型防空导弹等大批新装备成建制成系统列装部队，陆军装备加速实现技术升级和更新换代。这些新型武器装备具有专业交叉、技术集成、战技融合的明显特征，对部队战斗力的生成提高和新装备保障人才培养工作带来了新的挑战、提出了更高的要求。提高部队战斗力，装备是基础，人才是关键，人装结合是基本途径。人装结合的核心是培养大批能熟练操作、维修和运用新型武器装备、能够发挥武器装备最大效能的官兵。装备教学是军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育三位一体军事人才培养体系的重要组成部分，是培养装备人才、提高人装结合水平的重要渠道，深入研究教学能力构成要素的结构方式、能力形成过程、表现特征等，对提高新装备教学能力，培养新型军事人才具有重要意义。
一、教学能力生成的矢量模式
教学能力三要素：教的能力（教员的知识水平、能力素质）、学的能力（学员的学习基础、学习能力）和教学环境（课堂、实验室教学实验环境，教学方法手段、教材，教学理念，信息资源）。反应这三个能力相互融合、共同作用于教学任务系统的模式，我们称之为教学能力生成的矢量模式，也叫力学模式。如图1所示。
X表示教员的数量、质量和能力，Y表示学员的学习能力，Z表示教学环境，L表示教学能力，则教学能力公式可表示为：
公式中，a、b、c为可变参数。a反映了教员在教学能力中所起作用的大小，b反映了学员在教学能力中所起作用的大小，c则反映了教学系统中教员、学员、教学环境等因素综合作用对教学能力的作用大小，D反映了信息对教学能力的影响。该公式反映了在现代条件下，教学能力的大小既与教有关，也与学有关，还与教学环境有关，更重要的是与迅猛发展的信息技术有关。
教学能力本质上是一种力，既然是力，就有大小、方向和作用点，就有合力和分力。新装备教学能力的生成实际上是教学能力各要素在信息的粘合作用下形成合力作用于装备教学任务系统的过程。因此，装备教学能力也可以看作是一种“力”，它是各个分力和信息对教学系统的一种作用，其作用过程可以通过各种分力来实现，各个教学能力的分力都是一个作用矢量，都有一定的作用点、作用强度和作用方向，它们的叠加作用生成了教学能力，多个力共同作用于教学系统，哪个力弱了也不行。如图2所示。
二、教学能力生成的闭环模式
军队院校教学能力生成闭环模式主要由教学建设、教学过程和教学评估三个阶段组成，教学评估的结果通过反馈控制环节分别反馈到教学建设、教学过程和教学评估三个环节，经过改革、优化和完善后，重新开始新一轮过程，信息化条件下，信息技术和信息资源对院校教学能力的提升起着巨大的“倍增”作用。反应这三个环节相互作用关系的模式，我们称之为教学能力生成的闭环模式，也叫评价反馈或三阶段模式，如图3所示。
从上图可看出，教学能力生成模式的各个环节是闭合的，是通过教学评价系统进行反馈和控制的，教学评价和信息技术的应用对教学能力的提高是非常重要的。教学能力是在教学建设、教学过程和教学评价的实践过程中不断提升的，只有在教学的过程中才能释放和体现出教学能力，只能三阶段的不断重复，才能螺旋式提升教学能力。
与院校整体教学能力生成闭环模式相似，一门课程的教学能力生成闭环模式也是由课程前备课、课程教学过程和课程后教学评估三个阶段组成，教学评估的结果通过反馈控制环节分别反馈到课程前备课、课程教学过程和课程后教学评估三个环节，各个环节解决了存在的问题后，重新开始新一轮过程，信息化条件下，信息技术和信息资源对课程教学能力的提升同样起着巨大的作用。图4所示：
在课程（堂）前准备阶段，要进行学情分析，明确教学目标，备课时要充分、合理地利用信息技术和数字资源，系统优化教学过程，制定科学的教学策略，突出教学重点，解决教学难点，体现“技术支持与教学促进相融合”。
在课程（堂）教学阶段，教学内容要紧扣目标、容量适度，媒体资源多样化，呈现方式数字化，传输管理网络化；注重教学手段的有效运用，注意教学对象的个性需求，教员熟练操控软件硬件、有效运用教学资源，教学过程环节完整，符合学员认知特点，突出信息化教学特点，充分体现“以学员为中心”的教学理念。
在课程（堂）后评估阶段，对完成规定教学任务情况，有效解决实际教学问题如何，信息化教学手段应用如何；学员在教学活动参与情况，教学目标达成度如何等情况进行评估，形成评估意见，下一次教学活动中进行整改和完善。
三、教学能力生成的平台模式
教学能力生成的平台模式主要包括信息化教学平台、教学评价平台和以教学内容为主线的教学过程。 （一）信息化教学平台
信息化教学平台主要包含了教学理念、教学内容、教学方法、教学条件、教学队伍、制度机制、标准体系和教学管理等教学能力的基本组成要素。其中，教学理念是先导，教学内容是载体，教学方法是途径，教学条件是支撑，教学队伍是关键，教学制度机制、标准体系和教学管理是保障。这些要素相互影响、相互作用、相互制约，共同构成了一个统一体，成为了新装备教学能力生成的核心。
一是教学理念。教学理念是对办学职能、办学定位、人才培养标准科学认识的集中反映，是教学理论的思想灵魂，是教学实践的基本价值取向，是教学实践活动的先导。新装备人才培养要牢固树立战斗力是唯一的根本标准的“为战教战”理念、复合培养的“技指融合”理念、以人为本的“育人第一”理念、院校培训与部队岗位锻炼相结合的“循环培养”理念等基本理念，用以引领新装备人才培养工作。
二是教学内容。教学内容是实施新装备教学的基本载体。要从优化课程体系、加强课程建设两个方面加强教学内容建设和改革。基础课程要突出基本理论和基本方法教学，培养学员的思维方式和学习方法，强化学员自主学习能力；专业课程要突出基本原理和基本技能教学，强化综合实践能力、武器系统运用能力和组训能力培养，要合理确定原理构造、检测维修、操作使用等模块比例，及时把新理论、新知识、新技术、新战法充实到教学中。
三是教学方法。教学方法是实施教学的途径。新装备教学要在现有成熟教学方法的基础上，进行系统优化，采取“多办法结合、多手段融合、多位一体联合”的方法开展教学活动，实现理论讲授、原理演示、仿真实验、模拟训练、实装培训、部队实习、综合演练等多位一体、多层次展开的教学方法体系，确保新装备教学效果。
四是教学条件。教学条件是实施新装备教学的基础支撑。要紧密结合新装备发展，超前或同步请领教学装备，为开展新装备教学创造实装条件；按照“着眼系统、统筹规划、分步实施、滚动发展”的指导思想，加强实验室、专修室、挂图图册、示教系统、模拟器材等教学资源建设，满足新装备教学需要；配套完善信息化教学手段。
五是教学队伍。教学队伍是提高新装备教学能力的关键。要从教员引进、培训培养、考评激励等方面加强新装备教学队伍建设。适应“技指融合”新装备人才培养需要，从人才引进、培训培养两个方面改善教员知识能力结构；着眼激发教员队伍活力、提高教学质量，建立健全教员考评机制。
六是制度机制。制度机制是组织新装备教学的基本依据，是确保教学能力形成提高的前提。院校要按照“遵循规律、系统配套、规范运行、激发活力”的基本原则，建立健全制度机制，用以协调教、学、管、保各个部门及各类人员按职责、按程序为培养高素质新型装备人才服务。
七是标准体系。标准是遵循，是导向，是新装备教学能力建设的基础工程。抓好新装备教学能力建设，首先要建立健全教学质量评价标准、学员素质评价标准、教学条件建设标准规范等相关标准体系。
（二）教学过程平台
教学过程平台是教学能力生成的“实施体系”，是实现教学能力的基本途径。信息化教学平台的各相关要素只有在教学的过程中才能释放和体现出教学能力，通过构建这个实施体系融合联系信息化教学平台的各相关要素，发挥相互影响、相互渗透、相互作用的整体功能。
根据教学内容和教学过程的不同，教学能力生成模式还可以分为一般基础教学系统教学能力生成模式、传统装备教学系统教学能力生成模式、新装备教学系统教学能力生成模式等。其中，后一种模式的“教学过程平台”包括了前一种模式的全部要素。受学时的限制，后一种模式必然要对教学内容进行整合，在教学的广度和深度上做调整优化。
（三）教学评价平台
教学能力生成的评价平台主要是信息化教学平台中的各个要素，对提升新装备教学能力的作用、要素之间的相互协调机制、教学组织和教学管理进行数据的采集、分析和处理，根据评价指标体系形成评价结论，特长和优势继续发扬，不够科学合理的优化完善，存在的问题及时解决，是新装备教学能力生成的“外部因素”，对新装备人才培养起规范约束、导向激励和服务保障作用，它具有测定功能、诊断功能和激励工作，其内容主要包括三大模块：一是按照院校自评、大单位初评、总部终评的方法，组织对院校教学工作的方方面面进行综合系统的评估；二是院校通过专家督导评价、学员满意度测评等方式，组织对教员教学质量进行评估；三是院校、旅、营组织对学员素质进行综合评价，确定相应等级。
四、结语
教学能力的生成实际上是教学能力各要素在信息的粘合作用下形成合力作用于装备教学任务系统的过程，教学能力的生成是动态的，必须在教学实践中提高。信息化条件下，信息力（主要包括信息技术和信息资源）对院校教学能力的提升起着巨大的“倍增”作用。新装备教学能力生成中，教学理念、教学内容、教学方法、教学条件、教学队伍、教学制度机制、教学标准体系和教学管理等要素相互联系、相互支撑、相互作用、相互制约，共同构成了一个统一体，成为了新装备教学能力生成的核心。
