加强师生互动提升地理课堂教学效率研究
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0065-01
新课标要求教学以学生为中心，其目的就是要转换学生和教师的地位，加强师生之间的互动。在这个过程中，教师不能强制要求学生同教师进行交流，而应当通过引导的方式，让学生乐于寻找教师，主动寻求知识。基于此，本文从巧妙设问、善用图形以及结合热点三个方面入手，研究地理课堂中如何实现师生互动，提升教学效率。
一、巧妙设问，带动学生思考
爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”因此，在教学中懂得如何巧妙地进行提问是非常重要的，而问题情境的引入也将是地理课堂实现师生互动的前提。地理教师可以通过关注学生的生活，发现他们的兴趣所在，并结合课堂内容设计问题，从问题中教会学生思考问题和解决问题的能力。例如，在教学“地图”这节内容时，通过“美国轰炸阿富汗”这一国际事件设计一个问题：“美国在杀本?拉登时进行了精确定位，他们寻找本?拉登时，最需要的是什么？”结果大部分学生都想到了地图。可见，通过关注学生生活，使学生对地理知识感到亲切，学习的积极性也提升了很多，更有利于师生之间的互动。又如，在教学“地球的公转”时，根据课程安排，首先借用多媒体展示“地球公转示意图”和“黄赤交角图”，通过动态的图形让学生更直观地感受地球运转的规律，然后再加以讲解，学生对这部分内容便基本掌握了。但是，由于缺乏深入思考，当遇到真正的问题时，部分学生还是很难解答。于是，在他们掌握地球公转的基本规律的前提下，可以设计如下两个问题：A.请结合动态图，设想假如不存在黄赤交角，太阳直射点将发生怎样的变化？B.假如黄赤交角变大或者变小，那么寒带、热带及温带的范围将发生怎样的变化？又分别会给地球的环境带来怎样的影响？由于问题极具探究性，可以安排分组讨论的环节，每个小组都讨论得很激烈。尤其当分析到“黄赤交角的改变而导致的环境影响”时，学生的思维最为活跃，很多学生甚至参考了多方面的资源，教师穿插其中，给予适当的点拨，学生既能获取知识，又得到了深入思考的机会。由此可见，巧妙设问对课堂教学起着画龙点睛的作用。通过了解学生的生活，然后结合课件内容进行问题设计，能够取得非常好的教学效果。
二、善用图形，激发学生想象
地理的魅力很大一部分来自于它的图形，“观其图而知其地，知其地而求其理”，可以看出地理学习离不开对图形的解读。在高中地理课堂中，地理图形可以给予学生充分的想象空间，倘若教学得当，它甚至可以构成师生之间互动的桥梁。因此，教师一定不能忽视地理图形这个领域，通过教会学生认识地图、分析地图并最终绘制地图，帮助他们更扎实地掌握地理知识和地理技能，开发其智能，培养创新思维，并最终实现学生空间思维的形成。例如，在黑板上画一些简图、示意图、景观图等，一边画一边讲解，当学生的关注点在图形上时，一张张图形就活在学生的脑中，每次想到这部分内容，图形也随着显现出来，这无疑加深了理解和记忆。如在教学“冲积扇的形成”时，为了能够使学生更加深刻地把握冲积扇的特征，要求学生自己设计和绘制图形，在绘制的过程中能不断发现问题，而在解决问题的过程中又夯实了知识基础。此外，可以提供一些多媒体动画，如锋面雨、大洋环流、三圈环流等，这些都能帮助学生实现形象思维向抽象思维的转变。因此，图形比文字更容易实现记忆，地理图形让抽象的概念有了依托，极大地提升了学生记忆的效率和持久性。而在师生互动方面，由于图形比文字更加亲切，因而更能有效地打破隔阂，实现师生之间的沟通。
三、结合热点，开阔学生视野
地理还有着先驱性的一面，它往往能反映当今世界思想发展的潮流，而学生也经常会关注这些热点消息，无疑为地理教学提供了一个新的契机。因此，要想更好地实现师生互动、实现课堂教学效率的提升，教师必须主动了解一些和地理相关的热点信息，比如环境保护、国土的开发整治、自然灾害以及国内外的时事聚焦等，都可以成为地理教学中师生互动的切入点。例如，在讲到城市化这部分内容时，可以引用过度开发旅游导致的不合理的城市化现象：耶路撒冷古城是最早被列入濒危世界遗产名录的遗产地之一，但其自1982年至今，仍然没能摆脱濒危的状况。究其原因，是为了刺激旅游业发展，耶路撒冷古城缺乏必要的引导和维护，城市规划缺乏统一，盲目发展使当地城市建筑物加速老化，遗产地也遭到了一定程度的破坏。通过这样一个案例的解析，学生能更清晰地认识城市化给城市带来的一些变化，这对他们分析课本内容也产生了极大的帮助。
四、结束语
总而言之，有效的地理教学离不开师生之间的互动，因而地理教师要积极发现和研究，通过一些教学手段加强师生之间的交流，从而更好地了解学生学习动态，不断改进教学方法，以实现学生的全面发展。
