探讨诱思教学理论在幼儿师范语文教学中的运用
随着幼儿师范教育教学改革的不断推进，各师范院校的教师的学生观和教学观念都发生了一定转变，从而极大冲击了各学科的教学，诱思教学理论随之兴起。诱思教学指的是，在教学过程中，教师积极创造条件，通过诱导促使学生进行独立思考，并引导其学会全身心参与到教学活动中，争取做“研究者”与“探索者”，在亲身体会中实现“掌握教学知识，发展自身能力，陶冶品德情操”的教学目标，进而使学生进一步理解、掌握知识，完善人格，使学生获得全面健康的综合性发展[1]。
一、创设问题，激发探究欲望
创设问题，其实质是利用悬念引导学生进行思考，也就是创设一定的问题情境。教师在设置疑问时，要充分了解并掌握教材内容，同时要根据学生的实际情况进行问题设计。教师在设置问题时，要将设计重点落于“巧”字之上，时间、地点与教学方法都要设计精巧，牢牢抓住重点。例如，教师在进行《病梅馆记》一课的教学时，可创设问题引入教学：
首先，教师可利用多媒体设备展示出范进的肖像图，并向学生提问：有同学认识这个人物是谁吗？同学皆踊跃回答：范进。然后教师可找学生说出其经典动作或代表性语言，或是请学生上台表演。等学生回答完后，教师可提问学生，作者塑造范进这个人物的主要意图是什么？学生答：揭露了知识分子饱受封建科举制度的摧残与毒害。教师根据学生的回答顺势导入所学课文：没错，长久以来，许多仁人志士纷纷利用文字对封建科举制度进行揭露、抨击。今天，我们就来学习一篇这样的文章――《病梅馆记》。利用问题导入新课，有利于激发学生的学习兴趣，从而自觉主动进行课文学习。教师应为学生布置相应阅读任务，如课文主要写了什么内容？封建科举制度的罪恶性体现在什么地方？可以从哪些句子中看出来？作者在写这篇文章时运用了什么写作手法？通过这些问题，学生可以在阅读课文时对文章有比较深入的了解。
二、创设情境，调动学生的学习主动性
知识的获得并非是由于教师传授，而是在一定情境下，学生通过教师的有效引导，利用一些必要材料主动取得的。所以，教师要尽可能为学生提供学生需要的思维材料，创设相应的教学情境，引导学生根据现有的知识储备与学习技能，充分调动多重感官参与，主动对新知识进行探索研究[2]。例如，教师在进行《鸿门宴》一课的讲解时，可通过角色扮演的方式让学生更好地把握人物的动作、神态、语言等，从而更好地理解课文的主题思想。教师可选出几名学生分别扮演项羽、刘邦、项伯、项庄、张良、樊哙等角色，让台下的学生根据课文内容对表演的学生进行指导，并纠正其中与课文不符的地方。在学生卖力的表演与讨论中，教材上枯燥苍白的文字变得生动有趣，使学生能够在轻松愉悦的教学氛围中理解课文内容，并基本掌握课文内容，诗文背诵的任务能够轻松完成。
三、分组讨论，深化认知
在教学过程中，教师要留有一定的思维空间，使学生能够主动探索语文知识，从而将所学知识内化为促进自身发展的能力[3]。例如，教师在讲解《邹忌讽齐王纳谏》一课时，可让学生快速浏览课文，并标注生字、词等，利用工具书熟悉课文内容。在学生对课文有一定了解后，教师可让学生分组进行讨论，邹忌进谏时为什么要以自己的容貌为例，而不是直接进谏？邹忌询问的次序能不能调换，为什么？妻子、侍妾与客人的三问三答有什么效果？让学生根据问题进行讨论，得出讨论结果后，教师可对这些讨论结果进行归纳总结，使学生形成比较系统全面的知识框架结构，从而更好地理解、掌握这篇课文的主要内容与主旨思想。创新教学方式，让学生能够自觉主动地参与到教学活动中，才能更好地帮助学生理解、掌握课文内容，形成独特的见解。
四、结语
在幼儿师范语文教学中运用诱思教学，能进一步培养学生自主探究、主动探索的学习意识和学习习惯，从根本上提高学生的学习能力与学习成绩。因此，在教学过程中，教师应创设合适的教学情境，进一步强化学生的探索目标与过程，使学生在主动实践过程中不断提高探究能力，从而有效提高幼儿师范语文教学的整体效率，提高教师的教学质量与教学水平。
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