教学有法,贵在得法
现在完成时（The Present Perfect Tense）是初中英语要掌握的八大时态之一，现在完成时又是难度比较大的语法项目，学生容易和过去时混淆，尤其是过去分词的使用，更是错误百出，诸如分词形式记不住、记混等，更不用说过去分词和过去式的形式的混杂等。
怎样让学生牢记、熟练地运用过去分词形式，为现在完成时的学习减少出错率，也为以后的被动语态的学习埋下伏笔，为分词的教学扫除词形上的障碍，过去分词的教学应值得关注。
一、分类教学――降低难度
在教学现在完成时时，首先应该让学生明白，现在完成时的结构是“have/has+过去分词”，务必让学生清楚此处的have/has没有实际意义，是“助动词”，“过去分词”是重点和核心，了解过去分词分为两大类――规则动词和不规则动词。
在学生刚接触现在完成时时，就让学生明确规则动词的过去分词同过去式，以利于学生遇到规则动词能不费吹灰之力地写出过去分词形式-ed结尾。再发挥学生的主体地位，开展brainstorming活动，让学生尽可能多地说出一些规则动词，如change，turn，work，finish，help，study，clean，wash，sweep，decide，hand，return等，同时一个学生说出一个规则动词，让另一个学生说出其过去式形式，第三个学生试着说出过去分词形式，如change―changed―changed，这个活动的开展，活跃了课堂气氛，增加了课堂活力，为学生学习规则动词的过去分词的构成提速增效。
继而让学生清楚与规则动词相对应的是不规则动词，不规则动词的过去分词的构成是不规则的，应一个个击破。如see―saw―seen，eat―ate―eaten等，对这些不规则的动词的过去分词不能存畏惧心理，寻找有效的方法而加强记忆。
二、分散教学――各个击破
不规则动词的过去分词的构成不像规则动词那样有规则、简单易记，并且，不规则动词数量庞大，构词方式也互不相同，因此，记忆起来难度较大，再加上过去式形式本身记忆不牢，再和过去分词一起记忆，更容易混淆。为此，教学中，应注重分散教学原则，即每一天要求学生记住几个不规则动词，也可以结合教材中出现的不规则动词而各个击破，结合不规则动词表，一天要求学生记6～10个。如在Comic strip和Welcome to the Unit中出现四个不规则动词，分别是eat，see，take和go，可以让学生仿照go―went―gone的形式而逐个记忆，对于reading中出现的build，become等的过去式和过去分词再记忆，这样，在不到两周的时间内，80多个不规则动词的过去式和过去分词就会被攻破，在以后的练习和运用时会减少出错的机会，降低出错率。
三、适当拓展――注重归类
在语法教学中，教师习惯于教教材，教材中出现的就讲，不出现的绝不多说一句，甚至练习中也不“超纲”，不敢越雷池半步。如八下的Unit1的语法是现在完成时的用法一――动作发生在过去，对现在产生影响和结果，现在完成时和just，recently，ever，never，already，yet，for和since连用。因此，在教材中的其他地方出现的现在完成时的句子是教师重点点拨的地方。如Comic strip中，I have just eaten it，于是，教师会针对这个句子的语法时态和上下文联系，而让学生理解这个句子表示动作eat发生在说话之前，具体什么时间不得而知，并且，对现在产生影响和结果，food被吃了，自己饱了。再引导学生观察这个句子的结构是have/has+过去分词eaten构成，再告诉学生eaten是eat的过去分词；再引导学生观察句子里还有一个副词just，告诉学生just是现在完成时的标志之一，只要句子里有just，主句的动词时态必须是现在完成时……
此外，在第一课时中，如果教师渗透了现在完成时，那么定会对过去分词抓住不放，但局限于课本上的规则动词的过去分词的构成，对于不规则的动词的过去分词，只提到教材中的eat，see，take和go的过去式和过去分词，而少了必要的补充和拓展，少了归类和总结的环节。笔者认为在学生知道了eat的过去分词是eaten外，根据构词特点有必要让学生清楚taken，broken，ridden等，再让学生翻阅到122页，观察不规则动词表，找出类似的构词的单词，学生会找到grown，blown，known等，并且会自己归纳出ow结尾的动词，过去分词在原形后加-n构成……这样，教学中，高瞻远瞩，通过对不规则动词表的观察和分析、分类，感受到不规则中有规则可循，从而降低不规则动词表的过去分词的记忆，利于增强学生学好这一时态的信心。
“教学有法，贵在得法。”怎样进行教学，教师应根据学生的实际情况和教材体例，精心设计教学流程，创新教学方式，从现在完成时的构成和用法开始，掌握过去分词的分类和构成特点，利用分类教学、分散教学和拓展运用等几种教学策略，让学生对过去分词这一难点而重点突破，力避现在完成时的这一难点和易错点，让学生学习现在完成时不再难，过去分词记忆不再难。
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