信息技术教学中学生自主探究能力的培养探析
中图分类号：G421；G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0046-01
在传统教学中，教师习惯于将知识嚼烂了喂给学生，以做不完的题海战术巩固学生从教师那儿得到的现成知识，忽略了对学生自主探究和创新能力的培养。新课标下，“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”的口号不绝于耳，传统教育“知识为本”正在向“以生为本”的理念转变。对于信息技术教学而言，也应突破传统的讲练结合的模式，创建真实的教学环境，以探索问题来激发学生学习和探究的兴趣，实现知识的有效内化。为此，在信息技术教学中尝试任务驱动教学法，收到了不错的反馈效果。
一、问题导读，以任务驱动强化学习体验
在传统教学中，教师对新概念的引入往往是按提出→解释→举例的顺序进行的，忽略了对学生自主探究和创新能力的培养。而前置教学，则是通过任务布置→任务方法→结论归纳的模式引入新概念、新知识，有利于发挥感性经验在学生认知过程中的支撑作用，从现象到本质，以任务驱动实现由感性到理性的过渡。例如在“管理计算机资源”这一课中，以任务的形式先给学生下发一个已经建立了打字成绩的文件夹，让学生通过自学课本、小组合作与讨论，利用复制、粘贴操作将这些文件予以整理和分类存放。最后再请任务完成最好、最快的小组代表进行上台示范操作，以强化对复制、粘贴操作步骤的记忆。然后在下一个“移动文件”的教学环节中，再次以初始打字成绩的文件夹为例布置任务：阅读课本第41页，尝试用Ctrl键和Shift键完成对文件的移动操作。最后再由学生完成示范操作，并师生共同得出移动文件的三种方法，并引导学生注意“移动”和“复制”两个概念间的区别及操作上的不同所在，避免学生出现混淆现象。通过给学生设定实践性任务，重在引导学生先自主学习课本知识、分析和解决问题，在完成任务的操作过程中，强化学生的学习体验。
二、自主探究，以微课资源促进知识内化
微课程的开发可以使教学更具情境化、生活化，实现教学资源的有机结合。在教学中，教师可以根据教学需要，将范例、概念等以微课的方式呈现给学生，通过观看视频逐步掌握概念、熟练操作过程，再给予学生充分自主探究的实践机会，从接触到尝试再到应用，大胆实践，这对于提高学生的学习效果、促进知识内化具有积极作用。例如在教学“设置动画效果”的内容时，教师播放影片《视觉残留与动画》，从而引出动画的原理与分类。在讲授动画原理具体概念的基础上，再将《三仙归洞》的视频发送到学生机上，以激发学生对新知识的探究兴趣。为了突破重难点，可将难点进行简化，将学生自主了解“自定义动画”的顺序性改为让学生对《三仙归洞》的动画进行排序，将“进入”“退出”“动作路径”涉及其中，了解动作设置的顺序性。然后让学生使用PowerPoint软件自己去探究调置过程，完成连续播放的动画效果。借助视频创设教学情景，鲜明的色彩、活动的画面强烈地吸引着学生，有利于完成实践性任务环节，实现知识与能力并重的教学理念，实现对学生自主探索和创新能力的有效培养。
三、注重开放性，实现技术思维与操作能力的同步发展
信息技术是一门实践性较强的学科，它对学生分析、处理和应用能力提出了较高要求，信息技术在实际应用过程中锻炼了学生的实践能力。学生是否真正理解了信息技术中技术思维，在操作能力方面有无提高，教师可以通过学生在课堂上的表现看出来。然后根据学生的具体表现，因势利导，从而引导学生更深入地进行思考，调整知识结构，提高学习能力。例如学习“在Word中编一份小报”时，让学生根据所学的知识在课后自主搜集素材设计一份小报，以全面复习Word的基本操作，同学们个个都乐在其中。在下一堂课上，教师设计了“作品展示栏”，展示已完成的学生作品。小报内容丰富，包括文字、图片、统计图表等。其中涉及的内容也是不尽相同，有班级举行的“请讲普通话”活动，有学校组织的“六一儿童节”以及运动会、讲故事等各类比赛。这有效培养了学生合作、创造、思考、分析等综合应用能力。在教学过程中，开放、综合的任务项目不仅让信息技术课堂更具活力，同时也能让学生在完成多项综合任务的过程中发展多种能力，在探索实践中让学生获得价值感，丰富学生的学习情感，锻炼学生的学习技能。
四、结束语
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，为“任务驱动”教学的开展确立了原则。这个原则，突出了“做中学”的思想。为此，教师应及时改变传统的教学观念，以现代教学理念变革传统教学模式，从而有效调动学生参与课堂活动的积极性，大大地提高学生的学习效果。作为一线教育工作者，应适时更新教育理念，适当放手，以任务驱动实现先学后教，注重对学生自主探究能力的培养，真正变“要我学”为“我要学”。
