学习者需求对独立学院大学英语教学的启示
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.039
目前，独立学院大学英语教学面临多重困难：教学模式落后，以教师讲授为主，课程设计与英语应用能力培养脱离；学生自主学习意识不强，学习英语兴趣不高。如果照搬校本部的课程体系和教学方法，很难满足独立学院学生学习大学英语的需求，无法实现应用型人才的培养目标。本文将基于需求分析理论，通过发放调查问卷的方式对独立学院大学生的英语学习需求进行全面分析，进而合理调整教学方法，丰富教学内容，以进一步满足社会对应用型专业人才的需求。
1 需求分析的理论研究
需求分析（needs analysis）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法，主要源于20世纪60年代出现的课程开发理念，随后，交际功能与Dell Hymes的交际能力、学习中心法等二语习得相关理论也相继成为需求分析的支撑理论（陈冰冰2009）。需求分析内容上主要包括目标需求分析 （target needs analysis）与学习需求分析（learning needs analysis）两方面内容。其中，目标需求分析主要指外语课程结束后，分析学生的具体学习情况、学习目的以及学习水平等；学习需求分析目的在于对学生的外语语言水平进行充分分析，同时观察学生在外语学习中的优劣、学习态度、学习需求及学习期望等。英语学习需求分析的目的就是收集学生的现状与这两类需求存在的差异，从而为课程设置提供有效的数据（余卫华，2002）。
需求分析即对学生的能力和兴趣等因素进行分析，帮助学生找到适合的语言类型和教学方法。独立学院的英语教学应更强调英语交际能力的重要性。国内关于需求分析的研究主要集中在探讨适用于不同水平学生的教学方法方面，但是在对独立学院学生真实需求方面，分析相对较少，无法有针对性地调整教学内容和教学方法，影响了英语教学的实际效果。
2 学习者对英语学习的需求分析
2.1 学习者的目标需求
独立学院大学生同其它层次的本科生一样毕业时要接受社会的评价和用人单位的挑选，而有些用人单位的歧视会使他们倍感压力与自卑，这些压力都是其需求的表现，也是英语教学需要实现的目标。他们学习英语的主要目的是为了满足未来工作和生活的需要，这种知识水平与目标水平之间的差距和矛盾，形成了学生学习英语的现实动力。他们渴望通过大学的学习为将来成就事业奠定基础。教师应帮助学生坚定实现目标的信心与决心，并指导学生勤于践行，将实干精神与科学的方法结合起来，从而努力实现目标。
2.2 学习者的情感需求
相对于普通院校学生而言，独立学院的学生不论是在学习兴趣上，还是在学习态度及学习动机等方面，都存在较大的差异。独立学院的学生对于英语缺乏较强的学习兴趣，对于英语交际的作用缺乏正确深入的认识。在调查问卷中，有许多学生表示，对于英语的学习无太大兴趣，在英语学习中缺乏学习主动性，过多依赖教师的督促。多数学生的英语学习缺乏计划性，且难以约束自己的学习行为。另外，有相当一部分学生，在英语学习中，抱着敷衍了事的态度，加上学习基础薄弱，英语成绩差等因素的影响，使其在英语学习中存在焦虑情绪。而还有一些学生对于英语学习较为认真、刻苦，但是学习效果并不好，最终产生倦怠心理。
2.3 学习者的学习策略需求
不少独立学院大学生还沿用着高中时的英语学习观念和学习策略，很难达到学习英语的理想效果。对于中学学生而言，英语学习主要依赖于教师的督促与指导，对于学习时间、学习材料的选择与规定，都是教师围绕高考严格制定，作为学生，只需要遵照老师的规定执行。而进入大学后，学生的时间相对宽裕一些，且学习时间自由，但是有相当一部分大学生对于自己的学习时间不知怎样有效利用，元认知策略缺失。调查问卷表明，小部分学生不能有效地使用适合自己的英语学习策略；大部分学生认为教师有必要对学生进行英语学习方法和策略培训，还有一部分学生对自身的英语学习经常反思，且不断探索真正适合自身学习水平的方法，但是效果不理想，希望求助于老师。因此，对于这类学生而言，学习成绩差的主要原因不在于学习努力程度，而取决于自身的学习策略。同时，很多学生往往不能准确地认识到自己的不足，也不了解自己到底需要怎样的教学方式。
3 需求分析对英语教学的启示
3.1 创设交际目标，改进学习策略
对于学生而言，学习英语的主要目的就是能够熟练运用，但是对于许多独立学院学生来说，其学习英语的主要目的是取得好成绩，通过英语考试，对于英语学习的认识较为片面，且过分重视应试技巧，与学习英语的真正目标背道而驰，不利于他们语言能力的真正提高。对于语言基础知识较差的学生，在听力理解、词汇学习等方面存在较大的困难，针对此类学生，应该加强其专题培训，进一步强化学生的语言基础，并将讲授语法知识与语言技能训练相结合。教师应有意识地去培养学生的学习策略和方法，唤醒学生的自主学习意识，摆脱对教师的过度依赖，培养个性化学习方法。此外，策略培养能够有效引导学生对自身学习能力进行监控与评估，并以此为依据及时调整学习进步，改进学习方法，最终逐渐养成自主学习的好习惯。因部分独立学院学生严重缺乏学习主动性与自律性，因此教师应对其学习策略的实施及学习方法的应用进行及时监督。
3.2 改进教学模式，激发学习动机
第一点，教师应通过耐心讲解，使学生认识到自身对英语学习存在的偏见，认识到英语的学习是一个缓慢的、循序渐进的学习过程，需要在特定的语言环境中，经过长时间的学习、理解与实践，在大量语言输入与输出的过程中逐渐获得英语认知。第二点，教师应采用学生为主体的教学模式，组织应用性、文化性和趣味性相融合的语言交际活动，为学生提供运用语言的机会，提高学生综合应用能力。充分利用多媒体、网络教学等先进手段，将语言内容以文字、图片、声音以及网络多媒体相结合的方式呈现，创建多样化的语言输入通道，充分满足学生多样化的学习需求。可通过多种学习方式进行互动学习，例如情景对话、课文复述、小组讨论及角色扮演等，通过多种学习方式的运用，培养学生对于英语课程的学习兴趣，激发学习动机。第三点，学生可以在教师的指导下，充分利用网上英语资源，开展英语自主学习，适当将英语学习延伸到课外时间，以进一步满足大学英语教学中更加多元化的需求。
3.3 加强情感教学，营造愉快轻松氛围
对于对英语学习存在焦虑情绪的学生，教师应采取有效措施解除学生的焦虑情绪，树立英语学习信心。首先，教师应尽量使用情感教学，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，克服学生畏难情绪、降低焦虑。其次，教师应把较难的内容转化成中等难度的信息再输出，放慢课堂节奏，同时要对学生提供足够的指导和反馈，使学生能从容地理解并跟得上课程进度，从而产生成功的情感体验。对于在课堂上出现错误的学生，教师不应立即给予制止，应采取温和的态度纠正学生的错误，并鼓励其加强锻炼，培养其学习自信心。总之，在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，关心学生，对学生一视同仁，培养学生的自信心和进取心。
4 结语
通过对独立学院学生的英语需求分析，可以很好地提出相应的教学方案，充分挖掘学生们的积极性，设计出适合独立学院大学生英语学习特点的教学方式。总而言之，学生只有满足了自身的学习需求，才能进一步激发学习动力。因此，教师应丰富课堂内容，创新教学方法，为学生创设轻松愉快的课堂氛围，尽量满足学生的学习期望，调动学生的学习主动性，改善教学效果，提高教学质量。
