大学英语课堂教学的出路
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（c）-0230-02
The outlet of classroom teaching in universities
Qiu Jingnan
（Shenyang University of Technology 111003）
Abstract：The author of this article combine the features of English teaching methods in each historical period. While presenting the problems existed in English teaching in universities，the author also analyses its reasons and the solutions to it.Education is the most effective approach to improve productivity and achieve advancement. On the contrary， If education doesn’t suit the need of time or students， that is a waste of educational sources. So education should keep pace with time， and propel the society forward.Since new educational theories and methods stem from the old ones，we can draw lessons from them and also innovate.
Key Words：College English；Classroom teaching；Strategy
在人类历史上语学习的历史源远流长，英语教学法的研究最早可以追溯到欧洲教育家马科斯?昆体良（Marcus Fabens Quintilian A.D.35-95）。16世纪前外语教师的教学方法就是词汇和句子的讲解。也就是传统上的语法翻译法。19世纪末20世纪初出现并在工业化进程的推动下得到推广并发展的直接法，适应了时代的需求。以及后来的听说法，情境法和语言大师乔姆斯基的认知法，都产生于一定的历史条件下，并且都各有长处和局限性。而我们现如今的教学改革，无非是教学手段和模式的综合利用和更新，应该在众多的教学法和教育理论中寻求指导思想并结合实践，完善教学安排，这样才能使教学符合实际需求，有成熟的理论作为依据和指导，且顺应时代潮流。
1 问题研究
首先我们先来简单列举目前大学英语课堂教学的主要问题，而且这些问题之间是互相关联的。
（1）教学活动的主体―学生，学习的积极性不高，主观能动性差。造成这个问题的原因有许多，这里仅仅指出2个方面：一部分自觉性较好的学生是因为教学方式死板，教学内容没有挑战性而失去学习兴趣；一部分基础较差的学生自信不足，很早就进入被动学习英语的状态。又没有了高考压力，所以英语学习更是一塌糊涂。针对怠慢学习的问题我们应该通过教学手段的变化，以新颖的和有趣的教学方法来调动学生的积极性，以促进教学的进行。 其实情景法也叫视听法。充分利用幻灯机，录音机，投影仪，电影和视频等等多媒体教学手段配合教学活动，进行听说操练，将恐怖的听力和尴尬的口语和形象的视觉画面结合起来。 在情景交际中熟练英语的发音和结构。学生们将视觉和听觉结合起来，身临其境地学习外语。这样的教学法早就已经被社会上很多教育机构应用起来，并且取得了很好的效果，只是我们所谓的正规学校教学还墨守成规，坚持着传统的课堂模式。改变势在必行。
（2）大部分教师仍然运用老套的语法翻译法。语法翻译法是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法。翻译课文和讲解词汇仍然是课堂教学的重点，尤其是在考试压力的推动下，词汇的讲解和语法的练习占用大部分的课堂教学，但是事倍功半。尤其可笑的是我们的教师讲课模式就是筵席自己曾经的老师，而老师的老师又是如何知道该如何教学的呢？大部分学生不仅口语听力差，语法词汇等基本功也都不见进步，甚至比高中时倒退。单一的教学模式也是使学生失去学习英语的兴趣的原因之一。教师的教学不能很好的吸引学生导致教学效果下降，学生英语成绩差导致教师进一步关注考试， 于是一个恶性循环开始了。那么解决这一问题的主要矛盾笔者个人认为不需要讨论鸡生蛋还是蛋生鸡，教师作为教育的主导者首先要做出改变。主要在硬件与软件两方面进行改变。有软件。相对富裕的地区解决硬件设备要容易的多，但是软件的提高即教师的计算机技能的普及和提高还是有困难的。以及多媒体教学和书本教学的完美结合还需要进一步熟练。其实更关键的是我们的考核机制，但是面对我国如此多的学生，考试模式改革不是一朝一夕能实现的，我们意识到需要改革，并且积极努力去实现它。这样才能使教学改革有真正的保证。
（3）目前我们的大学生们所用的去多版本的教材仍然明显以词汇和语法为重，内容老套。谈论的仍然是10多年前的“新闻”。如果一套教材主要以词汇最符合考试词汇大纲来寻找文章，那么是否可以直接发词汇表？大部分出版社编写的教材偏难，而且以考试为主要服务目的。学习一门语言，应该多角度去接触，多种文学样式，不同时代，不同流派，语言是多么丰富有魅力和感染力，却被编辑成死气沉沉的教材。学习一门语言的同时学生们应该感受到另一种文化，体会到另一种人生和境遇，丰富知识并且陶冶情操。英语里也有三国一样精彩的故事，或者红楼一样字字珠玑的文章。或者轻松的幽默的以及实用的。似乎都比这些看不懂记不住，旅游交友还用不上的课文要受欢迎些。
（4）上面提到的这些问题的根本还在于指导以及检验大学外语教学的标准―教学大纲，规定就比较老套落后，而且其中能够量化的还是达到几千的词汇量和哪些语法项目的熟练掌握。对于英语使用能力没有具体明确的标准和检验方法。尤其听力口语在高中以前因为不是考试项目而不受重视，大学阶段强调听力但是没有听力基础突然要求大学水平的听力难度，当然吓跑一大群学生了。所以改革是连贯的，不应该把教学分开各改各的。我们应该实现英语教学多元化。选修课和必修课结合。 也可以将原来的精读课细化分类成为听力课和口语课以及阅读课。或者将教学对象划分为不同进度，以便采取不同教学强度，更有利于学生建立自信。或者根据专业划分为不同的特色教学，更好的为学生毕业后的工作做好准备。
2 结论
以上提出了大学英语教学的主要问题，并且简单分析了促成原因。为了提高教学质量，培养更多的优秀学生，从而增强我们的生产力。教育专家们在积极调整和修改现行教育大纲，2015年暑期就已经有新的大纲模型了。教师们也在积极探索适合自己学生的教学方法。 但是如果按照统一的标准来要求和考核就是不客观，学生的基础不同，而且将来对英语的职业和生活需求也不同，教学和考核怎么能整齐划一呢？只有结合了学生的实际需求，真正结合学生的生活才能激发学生的积极性。因为有实际作用和意义的语言，能够用于交际的语言和真正完成实际交际活动的语言 才能促进学生积极参与语言交流，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体作用。同时还能培养人际交往，思考，决策和应变能力，这种有挑战性又符合实际需要的教学才会有事半功倍的效果。
