对生长干部岗位任职培训阶段教学模式的探讨
中图分类号：E123 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.006
Abstract Growing cadre post training is training troops first post demand， fully play the key stage of a solid foundation of ability， the training time is short， content， characteristics of high standard requirements， to the teaching of the curriculum proposed higher requirements. Therefore， the establishment of a set of scientific and operable teaching model is the basic requirements to adapt to post job training.
Key words growing cadres； post job training； teaching mode
0 引言
生长干部任职培训作为部队干部培养的重要手段，是提高干部队伍整体素质、加强干部队伍建设的一项重要工作，对于提高部队院校任职教育效益和保障部队战斗力的生成具有重要意义。随着“合训分流”人才培养模式在军队院校教育中的全面展开，一些部队院校正在经历从学历教育到岗位任职教育的转型。岗位任职教育以胜任特定的岗位为基本目标，提高学员的岗位任职能力，与学历教育单纯地传授知识相比，在培养的内容上强化对知识的运用，强化实践操作能力的培养。面对这些挑战与需求，大力开展以适应岗位任职培训的教学模式成为推动岗位任职培训的关键问题。
本文重点分析了军队院校岗位任职培训的特点与要求，给出了一个适应岗位任职培训的军队指挥类课程教学模式――阶梯模块融合式教学模式。
1 生长干部任职培训学员的特点
生长干部任职培训学员都有着当代青年应有的活力和朝气，特别是对待任何事物的态度都比较积极向上，勇于进取，思想活跃，个性鲜明，而且对部队建设也有着一套自己的见解和方法，在部队工作中都会有比较强的欲望想施展自己的才华，让自己在部队有所作为。然而，一些军队院校环境倡导的创新思维和个人表现与部队的整齐划一、求同存异有较大的差异，有部分学员对此理解不够透彻，从而导致自己对部队的相关理念看法不切合实际，在实际工作中容易有“怀才不遇”的挫败感、挫折感。因此，当生长干部任职培训学员来到军校后，面对部队里的“一切行动听指挥”和“绝对服从命令”，时常会感到压抑，感到不适应，导致他们的服从意识不强，纪律意识淡薄，甚至有时对上级的指示和做法评头论足，不能心服口服百分之百去执行，且“小聪明”、“冷对抗”的现象时有发生。因此，我们要结合生长干部任职培训学员的特点来针对性培训，提高培训质量。
2 生长干部岗位任职培训的特点与要求
2.1 生长干部岗位任职培训课程教学的特点
2.1.1 教学目标的针对性强
生长干部岗位任职培训是以部队对学员第一任职岗位的需求为出发点，从部队的实际需要出发，以提高学员的能力素质为落脚点的教学活动。特定岗位对学员能力的要求具有相对的确定性和专业性，因此，岗位任职培训具有明显的岗位指向性，并且具备一定的专业水平。
2.1.2 教学内容的实践性强
生长干部岗位任职培训是在学历教育的基础上进行的，在教学内容的设置上，突出与岗位密切相关的现实问题，课程内容的设置与部队实际需要联系密切，重在培养学员对专业知识的运用，重在培养学员在岗位中对情况的处置能力和指挥能力，以提高学员的实践操作能力为目的，因此，岗位任职培训具有很强的实践性。
2.1.3 教学对象实践基础弱
生长干部岗位任职培训是学历教育基础上的继续教育，学员经过学历教育的培养，有较强的理论功底，但是对部队缺乏深入的认识，没有经过任职的亲身体会，大多数学员的能力停留在理论层面，面对实际岗位需求，在实践能力上体现较为明显的薄弱性。
2.2 生长干部岗位任职培训课程教学的要求
2.2.1 创新教学观念
要全面领会我军新时期教育改革和发展的精神实质，充分认清岗位任职培训的本质要求，树立创新观念意识，重点是培养以岗位需求为牵引的教学思路，强化实战观念，创新教学方法，促进战法研练，切实以创新的思维不断改进岗位任职培训的教学效益。
2.2.2 探索教学模式
教学有法，教无定法，贵在得法。要认真分析生长干部任职培训学员的特点、课程的性质、岗位的需求，合理分配理论学习、战例研究、想定作业、综合演练等教学方法，强化实战环节，提高实践教学的比例，形成高效科学的教学模式。
2.2.3 注重实践指导
岗位任职培训明显的岗位指向性，要求必须在实践的指导下实施教学，要按照部队需要什么就练什么，部队怎么练我们练的原则实施教学。作为教学的实施者，不仅是理论的传授者，更是优秀的实践者。从教学的思路，教学的方法，教学内容上确实注重实践指导，增强教学的实际价值。
3 岗位任职培训阶梯模块融合式教学模式的设计
基于以上生长干部岗位任职培训的特点和对课程教学的要求，笔者在多年教学的基础上，总结经验做法，总结出了适合于指挥类生长干部学员岗位任职培训的教学模式，即阶梯模块融合式教学模式。其具体阶段，教学方法和所要达到的目标如图1所示。 本教学模式分四个阶段进行，分别是起步训练阶段、深化理解阶段、技能形成阶段、融合训练模块。具体解决内容如下：
（1）起步训练阶段。本阶段主要针对学员对部队任务了解不深的实际，解决学员对作战任务、作战方法、力量运用的认识等“入门”问题，主要采取理论授课的方法，辅之以视频资料和参观见学，使学员对作战的基本形态有一个整体的认识。
（2）深化理解阶段。本阶段是起步训练阶段的延续，在起步训练的基础上，针对作战的要素进行分解，特别是在战法的运用和情况的处置等学员思维不易形成的要素上，采取案例、想定等教学方法，进行深化理解，使学员逐步形成正确的指挥艺术。
（3）指挥技能形成阶段。本阶段是在学员掌握基础理论的基础上对理论的实践运用，突出学员的动手能力，从实战需要出发，以预任岗位能力为基本牵引，以实兵指挥为基本形式，培养学员的指挥技能，使学员达到会谋划、会指挥的总体要求。
（4）融合训练阶段。本阶段是教学模式的最高级阶段，重点培养学员的综合运用能力，培养协同作战意识。在教学的过程中，以实际作战任务为牵引，以课题为基本训练内容展开，采取多情况逐课题过的方式，使学员进一步巩固和强化理论教学，技能教学的成果，锻炼和提高学员在实际任务背景下的组织指挥能力。
4 教学模式运用中需要注意的几个问题
4.1 完善课程实施计划
教学模式的有效实施，必须以科学的课程实施计划作为保障。应根据培养目标，以实践化、高效化的原则，规范课程体系、课程标准，深化改革教学方法，拓展教学途径，合理安排各阶段的教学时间安排，完善科学的评估制度，为阶梯模块融合式教学模式的实施提供基础条件。
4.2 不断培养教员队伍
教员队伍是教学模式实施的实践者，而教员通常缺乏一线部队工作的亲身体验。基于此，在培养教学上要突出三个方面的建设：一是加强对任务部队的了解和对培养岗位的认识，突出代职和岗位交流的重要性；二是深化对教学模式的理解认识，深刻领会教学模式的精神实质；三是提升教学技能，不断培养实践教学的方法和能力。
4.3 丰富培训教学资源
岗位任职培训的重心在于实践运用，完善的教学资源对于实践教学具有支撑的作用。教学资源的配置要根据培训内容结合培训单位的实际而定，针对不同的教学科目完善想定、案例，以及训练的场地，对于院校资源难以有效实施教学的科目，培训单位可以利用部队、教育训练基地的资源来提高教学效益。
