钢筋翻样与加工课程教学方法探究
中等职业学校建筑工程施工专业主要培养面向施工各岗位的专业技能和关键技术工种操作技能的高素质劳动者和技能型人才。其中，钢筋翻样与加工课程，对接钢筋翻样工种，专业性和实践性强。
我校近年来在钢筋翻样与加工课程教学中，打破传统课程的理论体系，以项目形式组织课程内容。以项目为纽带，融理论和实践于一体，构建理实一体化的课程体系。应用项目教学法过程中，把整个学习过程分解为一个个具体的工程任务，设计相应的项目教学方案，传授给学生理论知识和操作技能，并培养他们的职业能力。体现“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的特点，改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
一、项目教学法的内涵
项目教学法以工作任务组织教学，在实施过程中，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，达到在“做中学，学中做”的目标，使学生真正掌握课程内容和相关技能。
项目教学法的一般流程：（1）收集资料：为课程内容的确定收集相关资料，进行分析。（2）制定计划：确定工作任务。（3）实施教学：教师学生在学习实践中发现新知识，掌握新内容。（4）检查：教师指导学生完成。（5）评价，并为下一个项目做准备。
二、钢筋翻样与加工项目教学设计
项目教学法的首先需要对工作任务进行设计，并应具有意义性、可操作性、真实性、拓展性等。钢筋翻样与加工教学任务设计，主要依据建筑工程施工现场实际钢筋翻样工作过程来进行，按独立建筑结构构件（如框架柱、框架梁、现浇板等）编制相应钢筋配料单。例如在进行“框架梁钢筋翻样”时，设计了如下学习任务。
表1 框架梁钢筋翻样学习任务
三、项目教学法在钢筋翻样与加工课程教学中的具体应用
（一）钢筋翻样与加工教学资料收集
通过预期的调查研究、资料收集，以了解钢筋翻样在建筑行业中所需具备的职业能力，明确教学要求，制定相关的学习内容，最终达到课程教学内容具有针对性、适应性和可实施性的目的。如在框架结构翻样中必涉及的梁构件，设立了独立的项目――框架梁钢筋翻样。
（二）钢筋翻样与加工教学计划制定
根据课程安排，制定教学计划，细分教学模块和任务，为教学的开展做好准备，使教学有的放矢，使学习有迹可循。如框架粱翻样这一学习模块，细分为表1所示的六个独立的学习任务。细化知识内容，一一开展教学。任务一：上部通长筋翻样中，我们需要一一解决：①判别纵筋端部锚固形式、②计算通长筋在柱中长度、③计算通长筋在梁内长度、④计算通长筋下料长度，四个问题，以保证教学任务的顺利开展。
（三）钢筋翻样与加工教学实施教学
1、学生个体自主学习
教师布置课堂学习任务――框架梁上部通长筋翻样，学生根据已掌握的构造知识，教师在过程中不断引导，个体学习和探索工程案例中纵筋的锚固形式。
通过对核心课程《结构施工图识读》中框架梁的配筋构造知识的回顾和11G101―1平法规范的查阅，明确弯锚或直锚的影响因素labE，使学习具有针对性。接着，学生查找结构工程案例中所需的参数资料：框架抗震等级为一级，地上混凝土结构环境类别为一类，梁构件混凝土强度等级C30，得到labE的具体数值。再结合相交柱的柱宽等参数，使学生最终达到准确判别锚固形式的目的。
在整个自主学习的过程中，教师不断从旁指导，观察学生的学习态度和方法，并要求学生提交自我学习的成果，以评定此过程的学习成绩。
2、小组成员合作学习
在个体自主学习的基础上，分组深入探索学习通长钢筋在柱中和梁内的长度。每组分派不同的学习任务，根据学习任务的多少，确定小组个数和成员人数，每组各自解决相关的一个问题。在解决三跨框架梁中通长钢筋在柱中和梁内的长度的学习任务时，可将全班分成7个小组，分别解决：两根边柱中钢筋长度、两根中柱中钢筋长度、第一、二、三跨梁中钢筋长度。每组抽签决定各自的学习任务。将不同成绩的学生均分在各小组中，通过组员间的分工合作，探究学习，锻炼每一位成员的能力，考验大家协同工作的态度和精神。在活动中，组长负责分配和协调工作，并记录每一位成员的表现，组织组间意见的交流活动，最终将达成一致的学习成果提交任课教师。教师根据提交的成果，给予小组成绩评定。
3、小组学习成果展示
根据小组提交的学习成果，小组派出一位同学汇报学习收获，其他组进行评价和纠错。在汇报过程中，小组成员可以给予补充和帮助。在成果展示环节，汇报人员可采用随机抽取或组间推选等方式，不同的方式，可大幅度提高每位小组成员的参与率和积极性，活跃课堂的气氛。在成果展示环节，教师根据观察，考核相关同学的表现，可适当地给予肯定，鼓励其表现。对于表现特别突出的学生，可以考虑给予其增加平时成绩的机会。
（四）钢筋翻样与加工教学检查
学生通过个体学习，对纵筋的锚固形式有了基本的判断，教师在教学检查过程中开展全体指导和讲解，师生互动，最终使学生可达到准确判断端部锚固形式的目标。结合小组学习成果和组间的汇报纠错，在教师的指导下，使学生找到影响通长筋各部分长度的因素：梁保护层厚度为20mm，柱保护层厚度为30mm，与梁相交的柱截面尺寸为600*600，柱内纵向钢筋为12C25+4C20，钢筋和相邻钢筋的净距30mm。通过分析和信息整理，加之教师的启发和指导，能让学生最终达到准确判断通长筋在柱中和梁内的长度。 1、通长筋在柱中的长度
通长筋伸入边柱内的长度，应满足伸至柱外侧纵筋内侧，故为柱宽（600mm）扣除保护层（30mm），扣除柱钢筋直径（25mm），扣除钢筋和相邻钢筋的净距（30mm），即，600-30-25-30=515mm。
验算：0.4labE=37d=0.4*925=370mm，515mm>370mm，满足要求，如图1a所示。
通长筋向柱内锚固的长度需满足15d，即15*25=375mm，如图1a所示。
通长筋伸入中柱中的长度为柱子的宽度，即600mm，如图1b所示。
2、通长筋在梁内的长度
通长钢筋在三跨梁内的长度，即通跨净长，
7200-300*2=6600mm，2400-300*2=1800mm和6600mm，如图2所示。
在准确判断通长钢筋在柱和梁中各段长度后，教师根据指导学生完成通长钢筋的下料长度计算。
弯起钢筋下料长度=各段长度之和-弯曲调整值+弯钩增加长度
L1=各段长度之和-两端90°的弯曲调整值
=375*2+515*2+6600*2+600*2+1800-2*2.29d≈17980-2*2*25
= 17880 mm
（五）钢筋翻样与加工教学评价
1、学生自我评价
在钢筋翻样课程教学中，学生是学习的主体，在每一次学习活动中，教师可安排学生对自我的学习进行评价和反思，分析自己的完成情况和不足。既有利于学生对本次活动的回顾和总结，也能帮助学生在下一次教学活动中能更好地展开自我学习。学生自我评价主要通过填写自我评价表完成，评价表可在课间填写，由课代表收齐交予任课教师。教师可根据评价表，了解真实的学生学情，为后续的教学工作开展作参考。如在“框架梁――上部通长筋翻样”任务中，设计了如表2所示的学生自我评价表。
2、小组成员互评
在合作学习的过程中，小组各成员间有互动、和合作，可以在课后开展成员间的互评工作，方便教师更好了解学生合作学习的情况，掌握学生学习动态。小组成员互评可由组长进行统计和整体，最终和学习成果一起交给任课老师。如在“框架梁――上部通长筋翻样”任务中，设计了如表3所示的小组成员互评表。
3、学习小组互评
在小组成果展示的过程中，可同时开展小组间的互评。在汇报过程中，其他小组可纠错、评价该小组的表现。在此过程中，教师需组织好课堂纪律，维持正常的课堂秩序。首先安排汇报同学将成果展示，询问其他小组不同意见并记录，在过程中不断深入，一步步引导学生完成互评工作。
4、教师总结评价
在完成学生自评、互评后，教师需在学习任务最后，对学生做出综合而客观的总体评价。可从小组表现和个人表现两方面来评价学生，对表现良好者，及时给予肯定和鼓励；有所欠缺着，给予勉励和鞭策。最终综合各项表现，给予学生本次任务的综合得分，作为平时成绩的一部分。
在完成师评后，教师需对授课内容进行小结。师生互动，系统回顾“框架梁――上部通长筋翻样”所涉及的学习内容，使学生能更全面掌握本次学习任务。
四、钢筋翻样与加工项目教学法实践效果
在近年的教学中，我校任课教师转变传统授课方式，进而以项目教学法代替，从教师个人授课和学生的学习反馈中，可发现总体效果良好，主要表现在以下几方面。
（1）、学生自我学习和探索的能力得到了较大的提升。他们不再等着老师来说、来演示，而是开始尝试先自己动手、自己发现。
（2）、学生的语言表达能力、沟通能力、团队合作精神的得到了很大的锻炼，大部分学生在课堂学习中变得更自信、更活泼。
（3）、学生在钢筋翻样课程学习中，其专业能力和岗位技能得到了较大的提升。由于改变了传统“教师讲课，学生听课”的学习模式，学生在课堂上更有发言权和主动权，从而激发学生的学习兴趣，使更多学生真正参与到课堂中，其专业能力和实践能力有所提升。不仅提高了学习成绩，在校企合作中级钢筋工考证中，可明显发现学生的通过率有所提高。
以上教学实践成果可以表明：钢筋翻样与加工课程，在应用项目教学法后，不仅有求助于提高学生的岗位技能水平，同时有助于培养学生的善于沟通、合作的职业能力，以及现代技术人员不可或缺的学习探索能力。
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