CBI教学模式在英语教学中有效性研究
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2015）09-0239-02
许多人抱怨中国大学生在英语方面的 “高分低能”，大学英语四级、六级都过了，分数也不低，在实际工作中却无法做到有效交际，这是一个很实际的问题。 但如果从专业的角度做深层的剖析，会发现问题的根源在于人们将学生所学的知识等同于实际工作所用的知识， 而目前我国大部分高校的学生学习外语主要侧重于语言技能，即听、说、读、写、译的能力， 而不是实际工作中所需要的专业领域的外语知识。 通识英语的综合技能再高，如果不进行学科外语的训练，也无法进行有效的交际，就如同英美两国的文盲会说英语却无法就高等数学或量子物理等进行有效交际一样。 为解决所学非所用的问题，教育部在 2001 年提出，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学， 力争在 3 年内用外语教学的课程达到所开课程的 5%-10%，以适应经济全球化和科技革命的挑战。因此，双语教学，即用外语讲授学科知识的教学模式成为后大学英语教学时代的趋势。（蔡基刚， 2007 ；袁平华， 2011 ）而以内容为依托的教学模式即CBI（content-based in-struction ）教学模式为双语教学提供了理论依据。
一、CBI 模式对我国ESP教学的启示和指导价值
（一）ESP 课程教学应围绕学科内容进行
英语应该作为学习学科专业知识的工具而不应作为被分析的目标， 教学重点应该是通过英语传递内容， 帮助学生建构专业知识。因此，担任 ESP 课程的教师要解决自身在专业知识方面的欠缺， 以帮助学生获得较全面的专业内容。教师应正确引导学生在扩展语言知识的同时， 对于学科专业内容进行较深层次的探讨， 以促进学生对专业知识的掌握和专业能力的培养为主要目标。如在英语外贸函电这一 ESP 课程教学中， 学生首先要学习和理解外贸函电知识， 并通过对相关函电的英文表达方式的学习和使用来促进英语习得。要侧重对学生用目的语表达学科内容的考查。
（二）ESP 课程的设置要符合学生的需要
设置 CBI 理念下的 ESP 课程之前必须进行多方面的需求分析， 并审核学生是否能够适应 CBI 教学模式， 是否满足以下基本条件：1.要有学科内容学习所需要的背景知识；2.要有足够的英语语言能力；3.相应 ESP 课程所需要的基本的分析能力和认知能力；4.学生对ESP课程的教学指令和教学过程的清晰理解能力。此外， 根据不同的培养目标和需要， 应选择开设不同的 ESP 课程； 根据学生的英语水平和理解能力， 对不同语言基础的学生应该选择不同的 CBI 模式。学习者的学习动机和兴趣主要来自于具有实际意义的、 值得为之付出努力的且具有挑战性的学习和认知。当学习者学到的是某种知识， 而不只是为了学习语言而学习语言时， 学习动机就会增强。
（三）ESP 教材的选择应该注意语言水平与内容难度的平衡
实践表明， 如果学习者的语言水平偏低， 而教学内容又难度太高， 容易使学生产生挫败感； 相反， 如果学习者的语言水平较高， 而教学内容难度却偏低， 他们就会因为内容缺乏挑战性， 而逐渐产生厌烦感。因此， 在开课前选择 ESP 教材时， 要注意选用完全用目的语所编写的， 内容新颖、时代感强的， 对学生有一定的挑战性的教材。语言的准确性和内容的趣味性和文化性也应作为选用教材的标准。鉴于目前 ESP 课程可供选择的教材还较少， 建议有能力的教师团队自编合适的教材。
二、具体实施过程
（一）确定主题
主题模式要求教师在教学过程中始终围绕特定主题组织教学， 教育学专业英语的教学内容必定与“ 教育” 这一特定概念紧密相连， 其综合性、 实用性、人文性及时代性等特点使学生易将所学内容与生活实践相联系， 容易有自己的体验或感受， 自然也就更易引发思考。以主题的形式开展教学会让课堂气氛变得轻松有趣， 学生思维活跃， 有主动参与的欲望。因此， 教师在制定教学大纲时应根据教学时数、 学生语言水平、 专业知识水平， 以及学生需求和兴趣认真选择和确定主题， 同一个主题之下还可再设计一系列相关的具体话题和活动。
（二）搜集资料
主题确定之后， 教师应围绕主题广泛搜集资料，并在课前分发或告知学生。所有资料均应选自国外原创、 权威的经典教育文献资料， 保证为学生提供地道的英语语言输入。由于新技术和知识的不断出现， 教材的更新速度往往跟不上形势发展， 这就要求教师有更新教材的能力。在使用统编教材的基础上附加活页教材， 运用各种现代教学技术和手段努力将最新信息以各种形式介绍给学生， 并教会他们学习的方式。教师也可将搜集到的部分资料作为学生的课后拓展的学习内容， 以满足学有余力学生的需求。
（三）课堂集中教学
课程模式的教学重点是掌握学科知识而非语言知识， 要求学生语言能力在中等或中等以上。教育学专业英语课一般都在大学三、 四年级开设， 学生不仅具备了基本的英语语言能力， 也积累了专业基础知识， 在教师帮助下经过努力完全可以理解并运用所学知识。具体而言， 教师在课堂上应围绕主题， 结合听、 说、 读、 写、 译各项技能开展综合训练， 逐步深入， 如让学生阅读一些外国教育家的经典名著、收听关于某一教育热点问题的音频资料、 观看国外名校讲课视频、 欣赏教育学英语电影等， 让学生对目标语有全方位的接触与体验。在必要讲解之后， 教师可引导学生以小组为单位围绕主题进行归纳、 讨论、 辩论、 展示、 表演等， 整个教学活动应最大限度用英语交流， 以保证学生在不知不觉中习得语言。
（四）评价教学效果
对教学效果的评价应注意整体性， 不仅变单一的知识评价为多元综合能力评价， 还要由终结性评价走向过程性评价， 同时也要改变单一的教师对学生的评价形式， 鼓励学生积极参与自我评价和同学间的相互评价。在每个教学环节对每个或每组学生运用语言的能力进行过程评价。在期末考试时主要以测试学生学科知识的掌握程度来评估其语言的综合运用水平， 不专门
组织语言测试。
三、结语
在中国不断与其他国家接轨走向国际化的今天，对高校人才培养定位和目标提出较高的要求。 CBI 教学模式正是在这种大的背景之下进入教育界的视野的。但该教学理念和教学方法是个舶来品，在中国语境下进行运用会遇到一些问题， 即目标语为非官方语言这一社会大环境、师资力量薄弱、教材编写滞后、学生外语水平较低等。 因此，要结合中国的教育生态特点， 针对以上问题进行改良。 本文为此尝试性地提出一些解决方案。但教学改革是一个系统工程，涉及人才培养目标和方案、课程设置、教学计划、教材编写、师资建设、教学评估等许多方面，且因涉及的可变因素较多而无法达成统一的模式， CBI 教学的内容就是一个恰当的例子，而这个问题也正是2012 年四月中国教育语言学研究会西安会议的讨论主题之一。 鉴于此，中国高校的外语教学改革任重而道远。
