中职“理实一体化”教学的有效构建探究
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.29.236
为加快职业技术教育改革的步伐，突出实践技能的培养，充分体现“做中学，做中教”的职业教学特色。探索技能人才的培养模式，近年来，职业教育战线广大教育工作者不断进行教学理念的研究和教学方法的改革。在充满生命活力的课堂上，教师不可能照搬那些关于教学方法的训诫与教条，教学方法即包括教师的教法，也包括学生在教师指导下的学法，是两者有效组合，不同的教学内容特点各异，教师在教学中根据教学内容的特点选取最合适、最实用的教学方法。其中“理实一体化”教学模式，为一种颇有代表性的教学方法。结合实际谈谈如何有效构建“理实一体化”教学模式。
1 建立基于工作过程系统化的课程开发体系
课堂教学总是以服务于课程为目的的，要使两者有机地结合起来，起到事半功倍的效果，应建立与课堂教学紧密相连的课程体系。2005年，温家宝在全国职业教育工作会议上的讲话提出“我国职业教育的根本任务，就是要培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者”。高职院校对高技能人才的培养类型和目标及其具体规格定位应包括职业定位和学术定位两个方面。根据专业面向的职业岗位和岗位群的具体要求，明确应掌握的专业知识、技能、职业素养。要做好这部分工作，老师和学生应深入企业，社会学习、调查和研究，整理出专业相关的职业工作岗位。通过对职业岗位群的工作过程分析，确定职业岗位群的主要工作任务。通过对主要工作任务的典型工作内容调查，再结合行业标准及岗位规范要求，确定出职业岗位群的不同的职业能力要求。通过对职业能力需要的知识点、技能点和素质点进行整理，确定出本专业需要开设的学习领域课程。老师的一线参与，使得教学改革不再停留于文字表面，不再孤立的纸上谈兵。在这个过程中，老师也更明确本专业的人才培养目标，知道为什么要开设相关的学习课程，明确课程的性质、能力目标。让理论学习和实际工作紧密联系起来，为后期的课堂教学的实施指明了方向，为做好“理实一体化”教学奠定基础。
2 构建基于工作过程的项目教学内容
要实施好学习领域课程的教学，教学内容的选取至关重要。内容的选取应适应现代企业的需要，并且适合用于教学的内容。选择具有典型的职业工作任务，该任务的工作过程可用于学习一定的知识、技能，具有一定的实用价值。可以将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，并且与企业实际生产相联系。学生能根据任务说明独立进行计划、工作的机会，在一定时间范围内可自行组织、安排自己的学习行为。内容具有一定难度，不仅是已有的知识、技能的应用，而且还要求学生能运用新学习的知识、技能解决过去从未遇到过的实际问题。任务完成后有明确而具体的成果展示，师生可共同评价项目工作成果和工作学习方法。通过学习，学生能够自己克服、处理项目工作中出现的困难和问题。
项目的设计遵从学生学习认识规律和职业成长规律，从简单到复杂、从单一技能训练到综合技能训练。项目的设计也遵从学生的个性差异，设计具有难度、梯度的项目，适应不同基础的学生完成，即使难度最低的项目也能满足课程大纲要求。
项目设计得是否合理，主要看项目是不是被大多数学生喜爱，能否激发学生学习的兴趣，能否调动学生学习的主观积极性。一个成功的项目设计，不仅能让学生学会相应的知识和技能，而且能培养出学生发现问题、解决问题的思维方法，并能挖掘出自身的潜力。
3 落实好“理实一体化”的项目内容
根据前面的阐述，勾画出了一个美好的蓝图。要让蓝图实现，达到预期的效果，就重在落实。“理实一体化”就是要让理论学习和实践操作交替进行，融为一体。教学过程中教师把握不好教学环节，或者只是形式上的理实结合，就不可能达到预期的教学效果，甚至会让学生失去学习的兴趣，耽误学习。新课程改革下，教师由原来的教学活动的中心、教学过程的讲解者变换成了教学活动的组织者和学生学习的指导者、帮助者。教师要明确学生是学习过程中的主体，观念上的转变就要求教师要从学生出发。教师在课堂教学过程中就主要起引导、指导、诱导、辅导、教导的作用。教学场地也发生了变化，原来的理论教学场地在教室，实践操作在实验室，场地很单一。随着教学改革的深入，现在教学的场地也变得多样化起来，可以根据要学习的内容，选择合适的教学场地。在实训室里，学生就可以很直观的了解、深入，由感性认识上升为理性认识，并且通过自己动手操作，掌握基本的技能等。还有现场参观学习、企业现场教学等。如何落实好“理实一体化”教学，主要应做好以下两个方面。
3.1 落实好学生的分组学习
在课程教学过程中，根据项目的需要把学生分成几个人一组，每组成员分别设置不同的职务。不同职务的同学要履行相应的职责，小组自身就可以进行内部事务协调，技术指导，可以实现辅导、管理、任务分配、组员成绩评定等工作。每组成员由学习能力强、中、弱同学组成，实力尽量均衡，避免个人关系好的同学分在一组，有意识锻炼学生的沟通能力。项目小组中，职务可以由小组成员轮流担任，使每个学生都能对自身的组织、管理、协调等能力得到锻炼，充分调动学生对自身职业素养全方位提高。分组教学不仅体现学生的个性差异，增强学习自信心，而且也提高了教学效果和学生职业素养，老师也有时间对一些特殊学生进行针对性辅导。
3.2 基于项目导向、任务驱动形式的自主学习
教学过程中采用了项目导向、任务驱动的自主探究学习。项目布置后，先由学生自己思考、自己尝试，体现学生的“自主探究”，也就是学生“做”的过程。小组学生相互讨论，老师参与但不指导。当小组内无法解决时，组与组之间进行讨论，体现学生的“合作探究”，也是“学”的过程。当在完成项目中遇到困难和问题时，当仍然解决不了问题时，老师加以启发引导，学生重新思考。
