低龄英语习得理论对大学英语词汇教学模式的启发
在大学英语学习各个环节中，词汇是最基本也是最难攻克的一个堡垒。如果没有长期扎实的词汇储备，语言学习的听说读写译各方面的水平将会严重滞后。英国著名语言学家 Wilkins（ 1972： 48） 说过：“没有语法，人们不能表达很多东西； 没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 然而，不少大学在校生往往把记忆重点放在机械地记忆中文释义上，忽视了词汇背后涉及的语境知识以及在其母语环境中的使用背景，从而使得整个词汇学习过程变得枯燥而且缺乏连贯性。
校内课堂由于需要考虑到英语教学目标，在教学过程中必须顾及到语言学习过程的各个环节，从而对专门的词汇教学注入的时间和精力相对不足；而在校外应试和市场刺激下，各类词汇专项课堂应运而生，主要对于学生进行整体词汇输入，通过和发音和释义关联刺激学生记忆。然后缺乏科学性以及语言严谨度也对这种环境下的学习效果有比较大的局限。只有充分结合两种教学环境的优势才能为整个英语学习过程打下坚实的基础，并且为学生的后续语言学习起到良好的引导作用。
二、低龄英语的习得理论教学模式
在上世纪80年代初，基于Chomsky的“语言习得机制 ”，Krashen （1982）构建了自己的第二语言习得理论。其中包含五大假设，分别为习得――学习假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设以及情感过滤假设。在习得――学习假设中，Krashen将二语习得者获取语言能力的方式分为两种。一种是在二语习得过程中，学习者通过自然且无意识的方式，用目标语言进行语言交流和情感表达；第二种方式是对于语言的主动学习，学习者需要通过有目的的学习来提高自身的语言能力。
低龄英语教学不但倡导语言本身习得，也不断融合其他学科领域教学。通过综合各种不同学科内容和教学活动，改变了传统语言学习单方的操作模式，从而全面调动学习者的兴趣和参与热情，使语言为各项周边理论服务，使其不仅仅是教学目的，更成为了教学手段，整合了英语学习，学科专业知识和认知技能发展。从而反映了母语习得的一般规律，在有意义而且互动的语境中对英语实现交际使用。而这一点与当前的大学英语教学要求也是完全契合的。
三、词汇课堂的习得理论多方位综合体现
（一）语音元素
目前国内市场主流的幼儿英语学习教材都采用了自然拼读的词汇教学方法。所谓自然拼读也就是一套将单词拼写与读音联系起来的词汇认知体系。通过掌握LETTER NAME（字母表中的读音）和LETTER SOUND（字母在单词中的常规发音）做到见词能读，听音能写，从而形成语音--语音--词形的词汇记忆路线。
在大学词汇教学课堂中，尤其是主流课堂外的培训机构，往往会对英语词汇的单词发音进行迁移处理，通过使之更贴近中文释义的发音增强其趣味性同时达到刺激记忆的效果。比如ambulance （俺不能死）救护车。有的则是直接跟拼音进行关联，如schedule 时间表 --s（死）che（车）du（堵）le（了）。更有甚者通过嘴型来强化词义，如drill 钻子（发dr时嘴唇往前模拟钻子的动作）。
当然，这样的语音习得对于入门级的学习者是明显不适应的，毕竟这样的操作在准确性和规范性上都存在根本的不足。然而对于大学生这样的成熟学习者要注意在实际操作时一来不可过于依赖，二来要通过自己的学习经验进行正确的判断，通过其他的方法加强词汇语音的准确性。
（二）文化元素
语言是文化传递的一个重要桥梁，因此对于在大学英语的词汇教学中不能仅仅只注重概念意义而更应该加入文化因素教学，引导学生联系词汇的不同文化意义，让学生具备词汇学习中的跨文化意识，以最终达到用词准确地目的。绝大的英文词汇都是无法对等的，如果学生只是掌握了表层的中文意思而忽略其深层次的文化内涵，则很容易引起口头表达误交际以及书面表达上的用词不当等相关问题。
因此在大学英语的词汇教学环节，在课堂时间充裕的情况下可以结合该单元的背景知识对于词汇在该背景下的文化反应进行联想以及扩展，如可以将重点词汇贯穿起来复述课文的大意，用这样的方法将词汇嵌入到该场景下。另外大学课堂应该充分利用多媒体以及网络等有利条件，结合视频或者音频来强化词汇的使用环境，在提高学习者兴趣的同时使其自然地实现词汇的习得，如此的文化映射对于词汇持久也是很有好处的。
结束语
大学外语教学不仅要继续抓好词汇的词汇的发音，语法功能，词语搭配和所包含的意义之外，还必须重视词汇的语用功能方面的教学即在某一特定的语境下用词准确地问题。本文从幼儿英语词汇教学现状出发，对大学英语课堂的词汇教学环节进行反思，选取适合的教学材料采用多位的教学手法，对学习者的词汇水平才能进行综合全面的提高。
- 上一篇：浅谈技校物流专业课程分层次教学
- 下一篇：浅议魏书生六步教学法的优缺点
