农牧地区藏汉双语教学现状及思考
藏汉双语教育，是我国少数民族双语教育中的一种类型，同时也是藏族教育的重要组成部分，这个命题早已在藏族教育界达成共识。众所周知，农牧地区民族教育的难点在于藏族教育，藏族教育的难点在于藏汉双语教育。所以发展藏汉双语教育不仅要客观、认真、科学地分析和总结经验，还要改进不足，更要从藏族教育的实际出发，使之不断完善。
一、农牧地区学校藏汉双语教学的现状
目前，藏汉双语教学过程中，主要以两类教学模式为主进行：第一种模式，即在各级各类民族中小学，以藏语文授课方式为主，除汉语文外，其他学科全部用藏语言文字进行教学；第二种模式，即以汉语文授课方式为主，除藏语文外，其余学科均用汉语言文字进行教学。
在藏汉双语教学过程中发现，即使双语教学是以不同的学习阶段进行实施的，但由于诸多因素导致教学过程中依然存在许多问题。
（一）认识存在偏差。影响“双语”教育发展的认识偏差来自于家长、学生和社会。许多家长普遍认为，农牧地区藏汉“双语”教育体系尚不够健全，子女学藏语文，升学途径狭窄，将来就业找工作困难。学生注重语言文字的实际应用性，认为藏语文不是不好，而是现实中感觉不实用，学好汉语和英语，有利于个人长远发展。认识上的偏差导致学生学习藏语的积极性不高，藏语文统考成绩普遍低于其它课程。
（二）基础教育薄弱。“双语”基础教育是整个“教育的奠基工程，其数量和质量决定着民族教育的发展和效益。多数藏族聚居地区和藏族学生集中的学校还没有统一开设藏语文课，学校与学校之间发展不平衡，初级义务教育阶段的双语教育规模小，效益不明显，从数量到质量都难以满足中学的招生要求，形成了影响初级中等义务教育发展的瓶颈，农牧地区“双语”教育总体水平偏低。
（三）教学体系不全。农牧地区“双语”教育还没有形成从小学―中学―高中―大学相互衔接和有序完整的教学体系，教学内容单一，教学方法落后，教材发行渠道不畅，教研工作滞后，在升学考试和招生工作上缺乏统一要求。如藏文中学招收的小学毕业生，由于所在学校教学计划不同，进入中学的新生所学知识起点不一，成绩参差不齐，给教学带来较大困难。
（四）师资制约明显。造成“双语”教育发展滞后的原因是多方面的，其中，师资缺乏且不稳定是根本原因之一，表现在数量不高、质量不高、外流现象十分严重。“双语”教师的专业技能、学历层次、知识结构和总体素质有待提高。
二、农牧地区藏汉双语教学的思考
（一）正确认识藏族传统文化在藏汉双语教育中的作用。众所周知，无论哪个民族都有继承和发扬本民族传统文化的历史使命，也有吸取一切先进民族的科学文化用以充实和发展本民族文化的责任。尤其是当今社会经济、科学文化的空前开放发展和经济全球化的到来，国际国内多元文化的并存，国际间、各民族间的友好往来日益频繁，特别是我国加入世贸组织和西部大开发战略的实施，这种催人奋进的形势，促使我们民族教育工作者更加清醒地意识到：语言是社会的产物，语言随着社会的发展而发展，而双语现象又是社会发展的必然结果。藏族教育如果完全实行封闭的本民族母语的单语制教学，就很难适应当今世界和社会的大发展，很难适应西部大开发藏区大发展的需要（因为语言是各民族之间沟通的桥梁）。从长远来讲，也不利于藏族文化的繁荣和发展。因此，藏族教育不仅要继承和发扬本民族的传统文化，还要坚持并加强藏汉双语教学工作，而且在双语教学的实践中，所表现出来的各种问题就必须引起认真地思考和研究。其目的在于藏族教育努力做到“鱼和熊掌”兼得，培养千千万万个藏汉兼通乃至精通，还懂外语的“三语兼通”的适应现代社会发展的双语人才，从而提高藏族的整体素质。
（二）进一步提高对藏汉双语教学改革重要性、紧迫性的认识。当前，在中央西部大开发战略的推动下，民族地区经济、社会、文化正在面临着深刻的转型与变革。这一宏伟战略的实施，为加快少数民族和民族地区的发展，促进各民族的共同富裕、共同繁荣，创造了空前的历史机遇。民族教育要适应这一新形势的发展，为民族地区的经济振兴和社会进步，培养数量更多、质量更好的少数民族人才，就必须与时俱进，适应时代的发展潮流，以藏汉双语教学改革为突破口和着力点，全面推进藏族教育的整体改革。
（三）规范双语教学模式和教材选用。尊重、使用和发展少数民族语言文字，是我们党一贯的、坚定不移的政策，是党的民族政策的重要内容，体现了民族平等、语言文字平等的宪法意志。因此，我们要始终坚持党的民族语文政策，切实重视和加强民族语文的教学工作，做到不同地区，分类指导、合理实施。全面规范过去双语教学的模式多样化，教学要求、目标不明确，教材不统一等问题。从基础教育阶段强化双语教学，全面推广以往取得的双语教学实验成果，逐步形成两种模式的双语教学体系，为促进民族地区的政治、经济和文化事业的全面发展，实现民族地区的现代化，培养大批双语兼通人才奠定基础。
（四）坚持多渠道并举，解决中小学双语教师队伍建设问题。从少数民族教师队伍现状来看，加强“双语”教师队伍建设工作应当是多方面的，绝不能仅仅依靠一种形式。一是抓住培训环节，集中搞好在职中小学少数民族双语教师的培训工作。培训现有的双语教师依然是双语教师队伍建设的主要内容。二是抓住培养环节，努力提高高等院校尤其是高等师范院校的少数民族教育质量。从双语师资的源头抓起，严把“入口关”，为基层培养输送合格双语师资。三是抓住教师入口环节，不断拓宽基层中小学双语教师的补充渠道。
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