浅谈多媒体在初中语文教学中的利与弊
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）03（b）-0137-02
多媒体作为高科技的产物，应用多媒体辅助是教学服务中一种高效率的教学方式，它能有效提高学生的学习兴趣。对于学生在创新意识的培养和探索精神的培养上具有乘数效应。多媒体技术的出现为我们教学方法的改进提供了新的契机，多媒体技术与学科教学的有效整合，使教学效果得到了优化。然而多媒体手段在教学实践中的运用，既有有利的一面，又有不利的一面，该文就多媒体教学手段在初中语文教学中的利与弊进行阐述，以便教师在今后的语文教学中更好地运用多媒体。下面笔者就多媒体在语文课堂教学中的利与弊浅谈几点个人认识。
（1）恰当运用多媒体，声情并茂，可以使学生心灵得以洗涤。教师可以利用视听媒体，为学生创造平等、自由、和谐的学习氛围，让学生在视听媒体的帮助下，建立个人的主体地位，实现个人学习的三部曲，即自主学习逐渐走向主动学习最后至创造性学习。运用多媒体教学，可以播放一些优美的与课本相关的影视作品，让学生在电影中去体验、去感受、去感知，会得到良好的效果。多媒体突破时间和空间的限制，促使学生产生学习兴趣，也是学习动力的来源，没有兴趣就不会主动、自觉、独立。多媒体能熟练地运用课件，根据心理学家的研究，初中生的认知能力越来越完善，但仍需以视觉上的支持来提高学生对事物的感知能力。
（2）多媒体能再现情景，突破知识的重难点。如何巧妙地突破重点和难点，这一直是语文老师必须面对的问题。在教育技术方面，多媒体教学已融入到教学领域中，这就给语文课堂注入了新的活力，活跃了课堂气氛，使学生的学习兴趣得到激发。同时，教师通过多媒体得到的教育资源的质量和数量有所提高，提高课堂容量，丰富教学内容，为提高教学效率提供充分条件。因此，在课堂教学中使用多媒体，要注意以下几个方面：①注意有了多媒体不等于就能上好一节课。多媒体不能游离于课堂教学之上或之外，它与课堂每一个环节构成统一的整体，再先进的多媒体都离不开教师的课堂教学设计。多媒体唯有实现为我所用，才能收到好的教学效果。②注意多媒体技术含量高的课件不等于课堂上最适用的课件。多媒体课件应形象、直观，容易为学生所接受，如果任课教师过分最求多媒体课件的技术含量，占用大量备课时间制作课件得不偿失。其实，只要是适用的课件就是最好的课件。
（3）巧用多媒体，提高学生的审美能力。在语文教学中对学生进行审美教育，提高审美素质是语文教学本身应完成的任务之一。现行的中学语文教材蕴含着丰富的美育因素，在教学中，巧妙地运用多媒体课件，向学生展示真实的生活场景、生动的画面、美妙动听的音乐旋律，引导学生用眼去凝望，用耳去倾听，用心灵去体验，通过感官和心灵去感受作品赋予的美的人、美的事、美的景、美的语言，使审美教育和认知教育和谐结合，是提高学生审美素质的重要途径。如，《草原》一课是一篇意境优美、诗情浓郁、颇具特色的抒情散文，但是我们的学生几乎没有见过草原，很难在头脑中构成一幅有声有色、有情有景的画卷，而通过多媒体课件可以再现课文景物，按作者的写作顺序指导学生从天空到地面、从远景到近景进行观察，无声无色的语言描写一下子就变成了生动的动态场面、色彩明丽的美丽景色。最后组织学生讨论“作者初到草原为什么想高个、为什么有惊叹、舒服等感受”，也就迎刃而解了。可见，多媒体的巧妙运用，让学生入境动情，从而产生赞美草原、热爱草原的思想感情，受到美的熏陶和感染。
（4）在调研中发现，在初中语文课堂教学中，对于多媒体技术的运用，存在着诸多问题，归纳起来，主要表现在以下几个方面：①多媒体不利于教师发挥特长，多媒体教学如果是每堂课都必须运用的话，这势必要花费大量的精力，老师忙着制作课件，而没有更多的时间去研究学习。因为制作课件是一个十分艰辛的过程，需找大量的素材，并要精通电脑知识，否则只能成为纸上谈兵。而一些学校为赶时髦片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不上课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，只是“绣花枕头稻草芯”是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。利用资源共享，这不利于发挥每位教师的特长。在多媒体教学中，教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，多媒体电脑只是一个辅助教学工具，千万不要反客为主――以电脑为中心组织教学。并非所有的内容都适合使用多媒体，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为“哗众取宠”而使用。②多媒体教学的浅层体验。且不说全国各地都举办过多媒体教学大赛，光是学校开展各类公共教学活动，几乎不例外都对多媒体的使用有明确要求。因此，我们发现了几乎每一个班，学生的眼睛总是盯着屏幕，看着老师在讲台上摆弄花里胡哨的课件，老师操作键盘，鼠标忙得不亦乐乎，按预先设计好的程序播放课件。既没有重点也不与学生互动；学生只看到了图片展示缺少了讨论探讨。一堂课下来，造成了“只见画面不见文，只见机器不见人”的尴尬局面。方法毕竟只是方法，工具也只是教学之辅助。方法或工具，可以对提高教学效果起到辅助作用，然而，切不可把方法当作目标，视工具为结果。时至今日，对于多媒体设备的课堂介入，早已不是讨论该不该用的问题，而是必须思考如何适度有效运用的问题。笔者观察过难以计数的初中语文课，其中不少课，简直成了多媒体课件的展示，十八般武器齐上阵，热闹虽热闹矣，但是，一经过滤，学生之习得，所剩无几。更有甚者，还有败坏学风之嫌疑。
总之，多媒体技术是一把双刃剑，运用合理则斩妖除魔，如果运用失当则会影响教学效果和挫伤学生的兴趣与积极性。因此，每一个想运用多媒体教学的教师都应当从教学分析、教学设计、教学环节乃至教学反思上认真慎重的对待，协调、组织好多媒体家族各成员在教学中充分合理地应用，把它当成教师手中的一只多功能的笔和黑板，它操控权完全掌握在自己手中，这样，我们才会在认真与慎重中提升自己提升教学的效果，才能趋利弊害，从而使多媒体技术、资源更好地引领我们进入到一个更为广阔鲜活的学习空间。
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