刍议初中英语词汇教学
初中阶段的英语学习若未能为学生打下良好基础，高中阶段的英语学习也就更难再有提高。在初中阶段，学生刚刚进入更深入的英语学习，此时需要教师为学生培养良好的学习习惯，锻炼学生应用英语的多方面能力，听、说、读、写这四项基本能力有一个较好的基础。从而帮助学生升入高中后，可以拥有自己的一套英语学习方法，不再处处依赖教师。单调的词汇记忆在多年的英语教学中可以看出，是费力而不讨好的词汇学习方式。教师必须改善课堂教学，观察了解学生特点，采取适合学生的、有效的、多元化的教学措施来辅助词汇教学，使学生在词汇的学习中获得乐趣，充分感受，从而得以灵活运用。
一、利用实物、顺口溜等技巧，强化词汇记忆
通过辅助工具进行词汇的表述与教学会更加的形象，使教学过程更加灵活有趣，学生的印象会分外深刻，还能让学生的注意力集中到老师这里，主动地参与学习。
例如，在一次课堂中教学关于milk shake的相关单词，教师带来了香蕉、牛奶与苹果，还带来了自家的榨汁机。当教师将这些东西呈上讲台时，所有学生都将焦点集中到了教师这里。教师开始使用工具进行果汁的制作，在制作的过程中，用英语来描述手头的每一个动作，强调课文中需要学习的单词，如shake、mix up等。对于教师这样的演示，学生感到既新鲜又兴奋，注意力全都在教师身上，对于单词的记忆自然也就深刻，还能从教师的口语中掌握每个单词的运用方法。在榨汁结束后，每位同学都能分到一点“成果”，如此有趣的英语课堂才正是学生所需要的。
除了通过实物演示来教授基本内容之外，日常的教学中教师也可以渗透式的让学生在趣味中牢记词汇，顺口溜就是最常见也最常用的方法。一般用于词汇运用的记忆中。例如，时间名词前所用介词的速记歌：年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。at也用在明分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。过去式之歌：标准过去式加-ed，少量不规则分别记，am和is对was，复数are变were，have和has用had，do和does变did。
二、创设真实情景，了解词汇用法
单独的词汇记忆是枯燥的，脱离了语境的记忆也是无用的，结合真实语境进行词汇学习，学生对于词汇的理解更加清晰，用法自然而然地也内化进了脑海，词汇才算是真正地成为了学生自己的东西。学生置身于真实的情境场景中，课堂也能够更加活跃与轻松。将单词分类，在不同的情境中让学生练习不同类别的单词。从交际对话中了解各类词语的意义与用法，这需要教师在备课时精心设计情境，做好分类与整合工作。
例如，在初中英语牛津译林版中有一课为A nice school，教师可以设计一个校内的情境对话，学生也更有代入感。
A： Good morning.Welcome to our class.It’s time for class.
B： OK.Good morning.
A： How many books do you have？
B： I have 25 books.
A： Is there a book on your desk？B：Yes，there is.
让学生在对话中学习了How many与There be句型的用法。在对话过程中也让学生锻炼了听力与表达能力，并且情境是接近真实的场景，学生比较容易接受与理解，由此更加乐意参与进英语课堂。
三、在游戏活动中，加深词汇印象
有时游戏在学生脑海中留下的印象，会比任何方法都来得直接、来得快速。由游戏引发学生学习词汇，等于是“借力使力”，让学生在他们喜欢的事情中学习，既能给他们带来快乐，又能同时学到知识。学生也能在这类活动中充分的投入，教师的教学任务也相对会轻松许多。但需要注意，教学对象是初中生，所以游戏的方式也不能够太过于幼稚，从而适得其反，引起学生的不满。
例如，可以将整个班级分组，26人为一组，将26个字母印在纸上，学生抽到哪个字母就代表哪个字母。接着由教师报出本单元学过的单词，让学生自行组成教师所报单词，比比看哪个小组会更快。这个游戏主要是考验学生的反应速度，又要有团队合作的意识，让学生在组成单词的过程中加深对于单词的印象，并且过程激烈又有竞争，学生自然热情高涨，全情投入。
结语：初中英语教师一定要关注学生的词汇学习，在日常的英语教学中渗透词汇的教学，在各项英语教学活动中启发学生的词汇学习。关注学生的兴趣点，尽可能在学生感兴趣的方面多下功夫，用学生容易接受的方式进行词汇教学。根据学生的认知水平、学习能力，选取适合学生的知识内容，循序渐进地进行词汇教学。关注学生学习水平，从多方面采取多种措施进行词汇教学。总之，要让原本枯燥的词汇学习变得趣味丰富，要让学生能够在词汇教学中找到切入点、兴趣点，让学习英语成为一种快乐，为之后的英语学习打好基础，培养能力。
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