浅议思想品德课创新教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0083-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.052
思想品德课是学校德育工作的主阵地，是对全体学生进行思想教育的重中之重，多年的教学工作使我深深地认识到，要使学生的思想有较大的改观必须上好思想品德课。培养学生的能力，使其形成良好的道德品质，可以从上好思想品德课做起。过去的思想品德课教学只注重传授一些概念和现成的思想、观点，如今教育教学改革要求广大教师在教学上努力进行创新，这促使思想品德课教师也要改变自己的教学模式和方法，进行创新教学。具体来说，我们可以从以下几个方面入手。
一、大胆“解放”学生，培养学生的主体精神
思想品德课教学如果采取传统的说教式，则很难激发出学生的学习兴趣来，所以我们必须在教学中改变传统的“遵规蹈矩”模式，注意在学习时空、学习心态、学习地位上大胆解放学生，使学生真正成为学习的主人。
（一）互动交流
如教学《对不良诱惑说“不”》一课时，我出示了5种常见的诱惑：（1）作业没能及时完成，早上到校会把同学的作业拿来“参考”。（抄作业）（2）上网查找学习资料的时候，不由自主地挂上qq，玩小游戏。（上网）（3）常常因玩电子游戏而不能按时入睡。（电子游戏）（4）遇到喜欢的电视节目时，往往不看完就无法安心做其他事情。（电视节目）（5）下定决心少吃垃圾食品，却控制不住自己的嘴，见了就想吃。（美食）然后我提出问题：你的情况如何？简要描述出你当时的想法。接下来组织学习小组讨论：分别针对其中一种情况给出具体抗拒诱惑的方法。讨论结束后，引导学生归纳出战胜诱惑的一般方法，采取小组长汇报的形式将观点汇集。最后由我归纳提升：（1）明确危害，提高认识；（2）掌控自己，学会自制；（3）充实生活，适度好奇；（4）主动求助，他人监督。
为了便于师生互动交流，教师备课时就要设计好互动交流环节，有时根据教学需要，也可将学生带到校外某一现场进行实地教学。从时间和空间上解放学生，不仅可以让学生、让师生有更多互动交流的机会，而且可以在活动化的教学过程中，提高学生的道德认知水平和道德思辨能力。
（二）趣教乐学
有时我们到餐厅吃饭，常常有这样的感慨：同样的饭菜，为什么有的餐厅做得好吃，而有的餐厅却做得很难吃呢？我想这主要是由于厨师的厨艺差异造成的。同样，在教学上，课本也就是教材只是给教师提供了原材料，这道菜好吃与否，适不适合学生的口味儿，却要看教师的个人教学水平了。我们要从“教师在课堂上一本正经地教，学生在下面认认真真地记笔记”这种教学模式中解放出来，在保证学生身心健康发育、举止规范文明的前提下，创设宽松的学习环境，实现教师趣教，学生乐学的良好氛围。如我在教学八年级思想品德下册的第二课第二框《忠实履行义务》时，针对班里的学生纪律松散、班内学生不够团结、班干部责任心不强、偶尔有损坏公物和骂人现象等情况，自己先起草了一个《关于加强中学生思想道德建设的倡议书》，上课时先读给学生听，倡议书用比较幽默的语言简单例举了班级中的不良现象，引发了学生会心的微笑。然后提出了自己的倡议，希望大家认真学习中学生日常行为规范和中学生守则，自觉遵守学校纪律，爱护校园环境，讲文明礼貌、做品学兼优的学生。倡议书很接班级的地气儿，使在座的学生意识到了自己的责任和义务，认识到了班级和自身存在的不足，为进一步端正思想和学习态度、学习新知识埋下了伏笔，整堂课学生的学习兴趣异常浓厚，学习效果非常好。
（三）活学活用教材
教材只是我们教育学生的载体工具，很多时候，社会和生活也是很好的教材，作为思想品德课教师，我们要活学活用好社会和生活这本教材。如教学思想品德课《自信》一课时，我以一个真实的生活小故事导入：一个女孩儿总是低着头走路，她是对自己的不漂亮而自卑，一天她走进饰品店，选中了一个蓝色的头饰戴在头上，饰品店老板不失时机的夸奖她戴上蓝色的头饰显得非常漂亮，非常有气质，于是她买了下来，昂起头来让人们欣赏她的头饰，结果路人拥挤，头饰被挤掉了，她并没有察觉仍然昂着头走路，路上遇到的教师和同学都说：“你抬头走路真漂亮”。这句话树立了她的自信，从此她再也不低头走路了，走路时总是很自信地昂着头，面带微笑。这个生活小故事真实可信，把枯燥的教学内容生动化了，避免了思想品德课上的呆板说教，学生在听故事的过程中，思想和情感上就受到了感染、熏陶和教育。
二、加强引导监督，提高育人效果
思想品德课的实践性很强，在思想品德课教学过程中，教师必须加强引导，提高课程的育人效果。在具体教学过程中，我们应该努力做到以下两点：
（一）对学生提出明确的行为要求
结合教材，通过课堂教学中的榜样激励或具体道德案例的诊断评析，使学生明确该怎么做和不该做什么的行为准则。也可以结合班级学生实际，提一些可操作性的准则，要求学生遵守。
（二）时时事事处处要求学生践行行为规范
如“诚实守信”“宽厚待人”“与邻居和睦相处”“勤劳节俭”等内容的教学，先提出明确的要求，再在课内、课外严格要求学生践行；设置校内校外实践监督小组，督促帮助学生学会待人、学会处事、学会生活、学会劳动，尽快成长。
三、改革评价机制，为发展正确导向
思想品德课中的教学评价创新，要着重解决好导向和定位两个问题。建立以学生为主，教师、家长共同参与的综合量化评价机制十分必要。其做法及要求有以下三点：
（一）加大平时道德行为考核的力度
结合新的《课程标准》及相应学段的教学要求，制定相应的考核项目和评价标准，采用学生自评、同学互评、家长参评、教师审评的综合评价方式，加强日评、周评、月评、期评检测记载和行为校正工作，将思想品德课中道德教育贯穿于平时的教育管理过程之中。
（二）改革品德成绩记入办法
学生的品德成绩，采取卷面测试成绩和平时的行为表现两方面相结合进行评价，做到全面、客观、公正评价学生的道德认识和品德行为。
总之，思想品德课教师要树立科学育人、全面育人的教学观念，真正视学生为教学的主体，主动自觉地改革教学方法，实现创新教学。
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