初中语文教学中分层模式的效用
一、创新思维方式，为分层教学创造环境
1.建立立体开放的语文教学思维。
语文是一门基础学科，任何科目都是以语文为基础展开教学的！所以教师应创新教学思维，让语文学习与语文应用完美地接合在一起，以分层教学体现语文教学的立体开放性。
2.建立综合功能的语文教学思维。
语文教学着重培养学生的听“说”“读”写能力！在语文教学中开展分层教学，不仅可以凸显语文学科的工具性作用，还可以提高学生的综合能力，所以教师必须要建立综合功能的语文教学思维。
二、课堂分层教学的实施策略
1.针对语文阅读的分层教学。
其一，针对不同层次学生进行教学重点的划分。对基础组学生进行基本知识的教学，安排其对难度较小的文章进行解读，完成语文阅读的基础性学习。对提高组学生进行过渡性教学，在巩固基本知识基础上，安排学生进行探究性的阅读。对探究组学生进行深层次教学，将语文阅读延伸至课外，广泛吸收和利用课外资源，增加学生的阅读量。其二，针对不同层次学生科学分配学习任务，相互促进，共同提高。任何一种教学活动都应该调动全部学生的参与性，而不应使部分学生无事可做。为此，教师可安排提高组和探究组学生完成同一学习活动中难度较大的内容，而安排基础组学生完成较为基本的内容，最终相互促进，实现每一个人的自我提升。例如，学习人教版初中语文八年级下册第五单元韩愈的《马说》时，教师安排基础组学生学习古文中的词句释义，安排提高组和探究组学生学习文章的表达手法及其抒发的情感。其三，针对基础组学生应重点关注，层层递进，提升其学习水平。教师可将语文阅读的学习内容划分为若干细节，拆分整体内容的难度。当学生每完成一部分内容时，教师便给予鼓励，学生的自信心增强，学习主动性便大大增强，促使其继续完成接下来的学习内容。
2.针对语文写作的分层教学。
写作是初中语文教学的重要内容，在写作教学中融入分层思维，既有利于全面提升学生的写作水平，也有利于为语文教学起到示范作用。一般来说，语文写作的分层教学包含三个方面：
（1）作文立意要分层。针对同一主题，学生的理解不可能千篇一律，教师应鼓励学生在同一主题下进行多样化立意，写出不同层次的文章。
（2）教师指导要分层。对于不同层次的学生，教师的指导方法也是不同的。针对基础组的学生，教师偏向于指导其完善文章的逻辑结构，改正错误用词和句式等。针对提高组和探究组的学生，教师则偏向于指导其文章立意、情感表达等深层次的写作知识。
（3）教师评价要分层。教师对不同层次学生的作文评价自然也不相同，对基础组学生的评价侧重于是否用对了词语、句式等基本知识，对提高组和探究组学生的评价则侧重于是否准确表达出了文章主旨，以及是否传递了饱满的情感等。
三、激发学生兴趣，开展分层测试评价
首先，在测试环节，教师应对各层次的学生进行有区别的测试。例如教师可以设计A、B、C卷，对于学困生，教师只要求其完成以字音、字形等基础知识题为主的A卷，而中等生和优等生则需完成难度不一的B卷和C卷。虽然三份测试的难度不一，但是总分均为100分，这样学困生也可以考出“高分”，同时也可预防优等生产生“骄傲自满”的学习情绪。为了更有效地激发各层面学生的学习积极性，教师可以让学困生和中等生尝试挑战深一层次的测试题目，如学困生在完成A卷时，以85分为“高分”，如越级挑战B卷，则以80分为“高分”，如果再挑战C卷，则以75分为“高分”。而中等生在完成B卷时，以85分为“高分”，超级挑战C卷时，80分已经算是“高分”了，而当中等生去完成A卷时，教师应提高要求，需要达到90分以上，才能算做“高分”。如此，则能有效调动各层面学生的学习积极性。其次，在评价环节，教师也应对各个层次的学生区别对待。应将学生的测试成绩与日常学习态度相结合，做出综合而中肯的评价。例如，教师可以在教室的一角创设评价区，以测试成绩、作文能力、口头表达训练及学习态度作为评价方向，在教师的“调控”下，学生开展“自评”和“互评”，评比出进步最大的学困生，在评价区及时、公开地给予表扬和鼓励！教师也可以根据“评价区”的相关信息，及时有效地调节教学活动，促进全体学生的语文教学成效。
分层教学是教学领域中一种行之有效的教学模式。分层教学模式是传统语文教学中的一种巨大变革，它改变了传统教学中“齐步走”的教学现象，为不同水平的学生制订了不同的教学方案，做到了真正的因材施教，使每个学生都感受到了学习的乐趣，并让学生成了语文课堂的主人。分层教学强化了学生的自主学习意识，让每个学生都在初中语文教学中健康全面发展。
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