探索新课改下语文有效阅读教学的策略
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解?c体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程的教学理念颠覆了传统教师大包大揽的教学形式，“放权”给学生，让语文课堂充满了生机和活力，自主、人文、活跃、开放等成为课堂阅读教学的新“代名词”。在新课程改革如火如荼的进行中，语文阅读教学向前跨了一大步。在可喜的成就背后，还有很多问题影响阅读教学的效率。对于实施有效性阅读教学，我认为可以从以下几个方面着手。
一、促使学生产生阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。学生一旦对阅读产生兴趣，那么他就会积极主动地进行阅读活动，这样不仅心情是愉悦的，而且效果也是事半功倍的。反之，学生会感觉阅读是被“强制”的，枯燥、无趣的。那么，再长时间的阅读都是浪费时间，发挥不了阅读应有的作用。
首先在导入环节中，教师要精心设计，或是幽默诙谐的语言，或是与课文相关的趣味故事等，调动学生的情感体验和求知欲望；其次在授课环节中，教师要采用丰富多样的阅读方式，如采用多媒体辅助手段阅读游戏、分角色阅读等，保持学生的阅读积极性和兴趣；最后，在课堂收尾环节，教师要巧妙总结。总结并不是简单、笼统地说整节课的内容，布置一下作业就行了，而是要为学生课下的阅读延续做铺垫，可以是设置悬疑，也可以是作品推荐，将学生的阅读兴趣延续到课外，拓展学生的视野。
二、指导学生进行层次阅读
阅读讲究循序渐进，从初步的了解，到深入的体会、品鉴，再到产生情感共鸣，这一系列的过程就是层次化的阅读。层次化的阅读大致可以分为：默读，一边看一边小声地读，一边思考文章中字里行间所蕴含的耐人寻味的情感和道理；朗读，放出音量，有感情地朗读，感受作者遣词造句的精妙和语言文字的优美；熟读，反复多次的朗读，鉴赏文字，品味情感，发现问题，提高认识；品读，就像品一杯茶一样，细细琢磨，品味文章中所蕴含的哲理和灵性，将文章中积淀的修养、思想和观念内化成为自己的东西。
三、关注学生阅读中的体验
情感因素在阅读活动中占有举足轻重的教学地位，人没有情感就如同行尸走肉，学习没有情感，学习活动就是表面文章，应付差事，毫无意义。因此，教师在教学中应该多多关注学生的阅读情感，让学生真正参与其中。在阅读中，能够和文本作者产生情感共鸣是学生阅读的最佳状态。教师在教学中应该想法设法拉近学生与文本作者的距离，通过时代背景的讲述，或音乐的渲染，或多媒体影响的播放等，抛开作者的情感，激发学生对文本记事的看法，再重新理解作者的语言，这样能让学生更好地体会到作者文字之间蕴含的情感。
四、重视学生日常基础积累
“九层之台，起于垒土。”语文是一个需要长期积累的的过程，没有一定语言素材的积累，论深层次阅读就是天方夜谭。因此，在初中语文教学中，教师应该重视学生日常的基础积累。可以准备一个小本，每每阅读时拿出来，将自己感觉优美的句段以及文学常识摘抄下来。日常学习中要经常翻看、朗读、理解、背诵，积累语言知识，提高阅读的能力。
五、引导学生进行语言探究
语文是工具性和人文性的统一，而工具性又是人文性的基础。因此，在初中语文阅读教学中，在强调人文的同时要更多地强调语言的探索。运用一个文本，让学生探讨这些内容是用什么样的语言表达的，作者为什么选择这样的语言表达，使用这样的语言表达产生了什么样的效果，有什么好处等等。教师要多引导学生关注并探究这些语言的相关信息，长此以往，持之以恒，学生的语言感受能力一定会不断提高，在阅读的过程中能更快、更准确地把握文本内涵和情感，阅读能力会更强。
阅读是语文教学的基本环节，也是重要环节。尤其是在新课改的大背景下，教师更要摒弃传统教学观念和教学模式，深刻领会并把握课改内涵，用新理念指导新行动，让语文课堂能在改革的春风中取得良好的成果。
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