如何在“方向与位置”教学中培养学生的空间观念x
培养小学生的空间观念是扩大他们想象力的基础，是小学数学中“方向与位置”教学的目标之一。新课标中明确提出要把培养小学生的空间观念作为小学数学教学的主要内容之一，这足以说明让学生在小学建立空间观念是十分必要的，这不仅是教学的重要内容，而且是学生应该拥有的基本数学素质之一。教师通过教学实践活动，培养学生的方向与位置意识，拓展学生的空间思维，培养学生的学习兴趣，让学生树立认真学习的态度。
一、联系实际生活，培养学生的空间观念
数学源于生活实践，在我们的生活中会经常遇到数学问题。低年级学生由于生活经历较少，因此接触的都是最简单的数学应用实例。例如，在“东南西北”辨别方向的教学时，教师可以让学生仔细观察太阳从东方升起的情景，观察自己家的房屋所在的方向和在校园中自己所站的方向等，让学生能够逐渐学会辨别“东南西北”方向。教师在方向与位置的课堂教学中，可以用以下情景进行导入：
师：同学们，放暑假的时候有没有与父母一起出去旅游？（有）师：当你们到一个从未去过的地方旅游时，你们遇到最大的困难是什么？生：不知道景点、旅店和我们自己具体在什么位置。师：那我们如何解决这一困难呢？生：向别人打听，看当地地图或者上网进行查询。师：同学们都很聪明，这些方式都可以利用，特别是利用查询地图的方式，这样既简单又方便。但在这之前我们应该学会看地图，这节课我们就来学习怎样辨别位置和方向，学习如何在地图上找到明确的目的地。
二、通过观察和实践，建立学生的空间观念
小学生的思维能力普遍较低，如果他们想要获取更多的知识和经验，最好的方式就是亲身实践。亲身实践能够启发学生的思维能力，培养学生学习数学的兴趣，增强他们的探索欲望。亲身实践是学生通过眼、手、脑等多种器官协调配合工作的过程，这样可以使学生通过多种感官参与学习。因此，在学习立体图形时，应该让学生自己准备正方体、长方体、圆柱体和球体，运用摸、看、画、说、比等方式认识这些立体图形的形状和性质。在学习平面图形时，应该让学生自己准备长方形、正方形、圆形等实物，让学生按照这些图形的模样画在纸上，帮助他们认识这些平面图形，然后教给他们这些图形的性质。在课堂上，教师也可以运用剪纸的方法教学生认识平面图形。学生在亲身实践后，就会对立体图形和平面图形有更深刻的认识，这就为他们建立空间思维奠定了基础。
联想和观察是培养小学生空间观念的途径之一。教师在教学中应该引导学生从多角度对事物进行全面、细致、有序的观察，为学生创设实际场景，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。在学习了平面图形的面积计算后，可以给学生出一道题，让学生为学校设计一个操场，并计算操场的面积，也可以让学生在学习了圆的周长后，让学生为学校设计一个花坛等。
三、通过多媒体教学，强化学生的空间观念
小学数学课本中的概念和法则既是难点又是重点，小学生对于这些抽象知识的学习仍有很大困难。如果在“方向与位置”的教学中只是从单一静止的角度来教学，那么容易使学生对这些概念的理解产生片面性，让学生逐渐失去学习数学的兴趣。但是新鲜有、趣味性的东西能够对学生产生很大的吸引力。根据小学生这一心理特点，教学中可以充分利用多媒体使学生产生新鲜感，吸引学生的注意力，培养他们学习数学的兴趣，提高学习效率。例如在学习“角的认识”一课中，多媒体上会显示出一个闪烁的亮点，然后用不同颜色向不同方向进行延长，将幻灯片用很慢的速度来回放，让学生看到无论边延长还是缩短，角的张开程度都没有变化。教师通过运用多媒体展示，可以有效提高教学效果，使学生更加轻松容易地理解这节课的内容。
培养小学生的空间观念是每位教师在新课标教学中的一项重要目标。在教学中，教师可以运用学生“感知―表象―思维”的认知规律，减轻学生在“方向与位置”一课中的学习压力。同时教师应采用多种教学方式，引导学生亲身实践，让他们积极主动地学习数学知识，培养学生的空间思维和空间想象能力，提高学生对数学的认识。因此，具体来说，学生的空间观念是在亲身实践、充分感知、教师教导和联系生活中逐步培养起来的。
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