新课改下运用阅读教学促进写作教学探微
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”阅读不单单是一个人认识世界、感悟世界的过程，还是一个人心灵自我关照的过程，通过阅读来反刍自我、提升自我，在潜移默化中养成内省与深思习惯，对一个人精神成长相当重要。
同时《语文教学大纲》中也进一步提出：语文课堂上的作文教学应与阅读相互结合。在阅读教学过程中，教师需正确引导学生，让其掌握更多分析事物、连句成段、观察事物的技巧。在作文教学里，让学生弄懂如何将阅读中学习到的基本功应用到写作里，这在学生写作中发挥了指明灯功效。阅读教学与写作教学密不可分，教师在阅读教学里应注重写作教学的渗透，让学生得到补益[1]。不过阅读教学中的写作渗透教学，前提是让学生吃透教材，充分理解教材知识，将课文内容完全转化成他们的自我认识。反之，写作能力提升了，也就强化了学生对教材知识的理解。因而，在在阅读教学里适当渗透写作教学意义重大。笔者在教学实践中，针对现阶段个别学生能力弱、底子薄、写作无从下手的情况，经过一段时间的教育教学研究，认为应把阅读教学与写作教学有机结合起来，相互渗透、相互促进。现就此问题谈几点看法。
一、通过阅读训练，练就学生基本的写作功底
在教学中笔者发现，不少学生在写作时总感觉找不到正确的语言与词汇来表述自身的观点，或绞尽脑汁想出来的词语根无法达到表情达意之效，甚至感觉到自己的文章语句不通顺，缺乏思想、内容平淡，但又不知道如何去改进。殊不知，作文离不开语言，而语法又是作文的关键，在语文教学中结合课文一般采用了欣赏、模仿、创新三步训练法来练就学生的写作基本功。以课文为主线，以课外阅读为面，?U大阅读量，使学生能对课文有进一步的了解，为欣赏打基础，开展分层欣赏。一方面，欣赏语言的准确性、生动性。教师应准确把握每篇课文的语言、文字，带领学生细细品味文中语言的含义，扎实地进行训练。另一方面，欣赏语言的美感。在课外阅读中，有目的地引导学生深入理解，为其运用语言、表达自己的真情实感奠定基础。“模仿”使学生在欣赏了文章的名言佳句后，模仿起写作方法写作文，写出自己的所见所闻。
在作文中，语言是基石。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生要通过课内外阅读多读、多记、多背。教师要通过不同渠道对学生进行语言训练。一方面，要求学生建立摘抄本。先把每天清晨背诵的古诗词记录下来[2]，再把阅读的优秀文章、诗词散文等读物中好词佳句摘抄下来。学生把每天摘抄的内容，当成自己展示才华的一个窗口。另一方面，让学生每周至少做一次练笔、写一篇日记，或一篇仿写，或谈读一段文章后的感受，把阅读里累积到的知识有效运用至习作里，通过阅读来丰富学生感情，让学生思维更活跃，于潜移默化中了解更多写作方法，掌握更多语言、词汇。不过这些语言、词汇均是死的，教师应正确引导学生将死的语言词汇变活，为自身写作提供灵感。
二、通过大量阅读积累，拓宽学生的视野，提高学生的作文水平
诗圣杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”就是说写作材料要不断在阅读中去积累、去提炼。写作的方法、技巧应到“万卷书”中去体会、去借鉴。同时，新课程要求学生大量阅读各类读物，并进行量化，如课外阅读量应超过260万字，每学年阅读名著不低于两三部。鲁迅先生曾说过：“文章应该怎么做，我说不出，因为自己的作文，皆为多看和练习，此外并无心得和方法。”由此不难看出：广泛阅读可扩宽学生写作领域、打开写作思路、提高写作水平。大量阅读是提高作文水平的有效途径。
总之，阅读与写作是语文教学中的两个重要环节，阅读与写作二者不仅有一定的独立性，又紧密相连。换句话说，无阅读则无写作，阅读是高质量写作的前提，因写作时所用到的素材多是平时阅读时的间接性感受。那么我们需高度重视阅读与写作的相互结合，把“阅读”植入“写作”这片沃土里，以读促写、以写促读，不断提高学生写作水平，从而全面提高学生的语文素养。
