论中学语文诗歌的体验式教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0082-02
1 中学语文诗歌体验式教学的理论概况
1.1体验式教学的内涵与特征
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
体验式教学在早期有杜威的实用主义哲学，活动中心，经验中心，儿童中心的“新三中心论”体现了体验式教学内涵，还有莱文的社会哲学，以及皮亚杰的认知发展理论，上世纪80年代美国人大卫?科尔伯在这些理论的基础之上提出了体验学习理论，用具体体验、反思观察、抽象概括、主动实践（积极尝试），这四个步骤构成一个完整的学习循环。学习者将自己在体验中的感受和所处的情景结合起来综合分析，从中提取精华，形成观点或抽象概念，然后又用这些新发展的概念来检验行为的积极性并作为行动的指南来指导将来的行为，建立新的目标，主动尝试及承受新的挑战，从而再产生新的体验。
体验式教学使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，它的特点有：（1）体验式教学具有强调身体性参与。（2）体验式教学重视直接经验。（3）体验式教学是一种团体学习。（4）体验式教学是一种效果持久的教学方式。
1.2 中学语文诗歌进行体验式教学的原因
1.2.1 教师思想落后，能力不足
首先，随着三维目标的确立，对于语文教师来说是一个不小的挑战，大量的语文教师对于新课标的要求了解不多，在诗歌教学过程中仍是进行教师的领读分析，学生只是进行笔记，以及机械的背诵，教师们很少采用诵读指导，点拨引导以及自主合作探究的教法学法，最终导致课堂效率低下，难以激?l学生的学习兴趣，知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观的三维目标无法实现，学生根本无法获得诗歌的审美体验。
1.2.2 应试第一，学科本位
通过观察近期的诗歌高考题，我们可以总结出高考诗歌大致有实词虚词释义，句子翻译，作者的思想感情，意境意象分析等四大方面，再加上名句默写，所以在中学语文教学中大多都是根据这几个方面进行单纯的技巧训练和机械背诵，忽略了诗歌的美学作用，学生学习诗歌只是单纯为了考试，只想把诗背过，不用知道其中的内涵，诗歌教学单纯的成为了应试和学科成绩采分点而已。
1.2.3 教学方法滞后
通过研究调查发现，很多学校的诗歌教学都会采用单一的“串讲”的方式，老师全程讲解，无论是任何诗体都要采用这种模式化的方法，使得课堂氛围沉重，严重违背了诗歌教学的初衷和新课标的要求，学生的主体地位遭到破坏。
1.3 中学语文诗歌体验式教学的特征
1.3.1 发挥个性，各抒己见
首先，诗歌的体验式教学注重发挥个性，各抒己见。以前的诗歌教学是老师用尽方法让学生听从自己的想法，最终获得统一的答案。而体验式教学则注重学生的自我理解，然后通过老师的引导达到一个共性的理解，而不是“准确”的答案。
1.3.2 运用诵读，体验音乐美
诗本身的音乐美使得我们可以从诵读中体味诗人在诗中注入的感情，同时还可以提高自己的审美情趣，而传统的诗歌教学严重忽略了朗诵诗歌的重要性，体验式教学会让学生通过诵读诗歌更充分的理解诗中的意蕴，同时提高自己的审美情趣和写作能力。
1.3.3 切身体验，感受意境
诗歌中的意象是体现诗人思想的关键部分，通过理解意象可以让学生更深入的理解到诗文的深处内涵，而在平常诗歌教学中，笔者发现教师大多时候是用自己的讲解来让学生了解到意象中所表达的内涵，与此同时，再教授一些技巧性的方法来解读诗中的意象，这样就把诗歌学习过程切分了，完全是为了应试而设定的学习过程。体验式教学还是通过老师的点拨引导，让学生们自己感受意境，分析诗中意象，注重让学生们亲身体验之后，将所分析的意象相综合，最终获得本诗的意境感受。
1.3.4 自主探究，举一反三
诗歌的体验式教学并不是只重视学生自身体验，而忽略了考试。而是通过体验来串联学习其他的诗文，在学生通过自己的主动学习之后，已经达到了对诗歌的初步分析水平，这时候就要进行自主探究的形式让学生解读新诗，结合课堂学习过的类似的诗进行比较分析，最终对新诗解读成功。从应试教育角度看，举一反三是体验式诗歌教学最大的优点。
体验式教学联系实际，注重主体，把诗歌学习的整体连贯性的性质重视了起来，运用多种方法来让学生领略诗歌的艺术特色。
2 中学语文诗歌的体验式教学的教学策略
2.1 设定情境，激起学生兴趣
情境的设定非常有利于学生融入的诗歌学习课堂当中，制造出一种适当的课堂氛围，设定情境主要要采取一些资料来进行引入诗文，主要有文本资料，图片资料，音频资料和视频资料几种。下面我们就结合案例分析一下这些方法的好处。
中国诗歌源远流长，文字资料的记载也很多，如果能够把文字资料的记载和诗歌教学结合起来，为学生提供参考，将有利于课堂诗歌的学习。比如，李白的《蜀道难》，学生大都知道李白有着“诗仙”的称号，其实诗仙的称号和《蜀道难》这首诗有着一定的渊源，“李太白初自蜀至京师，舍于逆旅，贺监知章闻其名，首访之，既奇其资，复请所为文。出蜀道难以示之。读未竟，称叹者数四，号为‘谪仙’，解金龟换酒，与倾尽醉，期不见日，由是称誉光赫。” 由这段文字可以看出，《蜀道难》与李白的诗仙的称号有着直接的关系，正是贺知章看了李白的蜀道难，才大呼“谪仙人”。用前人的文字资料评价与李白的称号的来源相结合，引出本堂课所要讲的《蜀道难》，这就不失为一个出色的文字资料情境导入的途径。
随着现代化科技的发展，人们越来越习惯看到有色彩的，立体的事物来满足自己的审美。因此在诗歌体验式教学过程中，也要采取图片资料教学的方式进行情境导入，例如，鲁人版高中语文必修五第一单元的第一篇诗文毛泽东的《沁园春?长沙》，就可以先向同学们展示一组现代湘江的图片，并且问同学们看到这些图片都有什么样的感受，在同学们各述己见之后再抛出如果毛泽东同志看到湘江又会有什么样的感受来导入本篇课文，如此导入可以营造一个活跃的课堂氛围，通过图片引起学生的想象，引起学生的兴趣，可以使得学生获得更好的教学体验。
体验式教学重视学生的主体性体验，所以他会很注重学生听觉体验，尤其是诗歌本身就会具有音乐美，所以用音频资料来设定情境会有更为直接的体验。《蜀道难》一诗可以要求学生进行诵读，给予一定的朗读指导后，再给同学们播放名家的诵读音频，使同学们获得感官的直接感受。再如《锦瑟》一诗，可以给同学们在课堂上播放有关于瑟的音乐，让同学们领略到传统音乐的艺术美的同时更有利于同学们了解本诗文作者所想要表达的主题思想。音频资料设定情境非常显著的体现了体验式教学的优点。
要说集听说读于一身的资料那莫过于视频资料了，它可以使学生获得直观立体的享受。学生在生活中无时无刻不受到立体化电视电影的冲击，运用视频资料对学生的感官冲击是最大的。
2.2 品读诗文，深化体验
人生如戏，戏如人生。表演可以发挥学生的特长，并且现场的小品表演可以营造出一个活跃的课堂气氛，激发起学生学习的兴趣。例如《孔雀东南飞》一诗，在学习本诗的过程中，就可以穿插几幕短剧表演，文章大致分为兰芝被休，仲卿寻爱，再到最后的双双殉情，在让同学们给诗文分段的同时，每一部分进行一小幕的剧本演出，把焦母，刘兰芝，焦仲卿三个人物角色分配给学生们，老师自行设计剧本，通过这种艺术的表现形式让同学们近距离而又立体的得到课堂体验，使得学生们不再觉得诗歌学习是一个枯燥的过程，而是一个互动的，亲身体验的一堂自主学习得过程。
2.3 课后?固，完成体验
首先体验式教学强调的学生主体性，要求我们应打破常规，进行师生的身份互换，让学生变成老师的身份，进行课前巩固，老师在下面听讲并提出意见。课前巩固的内容应该为上节课所讲的主要内容。
3 结语
体验式教学顺应了时代的需要，符合诗歌学习的客观规律，总的来说，这种教学方式虽符合三维目标的要求，但是并没有在我国普遍实施，而且教学策略上也还有很多改进之处，所以教育工作者们应该勇于探索，寻求进步，找到既能够让学生获得知识，又能够丰富学生的情感的方法策略，为体验式教学的未来发展迈出坚实的一步。
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