浅谈中学英语口语教学
一、英语口语简要介绍
英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展起来的，用于书面表达的语言。英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。综上所述，作为中学英语教师，对于英语口语的教学必不可少。
二、当前英语口语教学中存在的问题
目前，我国英语口语教学中存在很多的问题，主要表现在以下几个方面：
1.应试教育使教师忽略英语口语学习目标
有句话是这样说的：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。这句话虽然不完全正确，但也反映了一定的学校教学现状。现在中学的教学一直在改革中，但是应试教育仍占据着主角的位置。因此评估教师的教学能力的标准在很大程度上依据学生学习的成绩。“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师，而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老师。在一线教学中，教师都了解：英语的教学目标是听、说、读、写综合能力的培养。为了升学率，老师在教学中更注重的往往也是对考试题型的训练。英语口语未列入中学考试内容，因此被忽略成了其必然性。这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。
2.部分英语口语教师专业水平有限
由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是由中国老师来承担。中国的英语教师在英语口语方面存在着一些问题，例如，发音不够精准，语调不够自然，情景使用不够规范，同时不能经常地跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。
3.英语口语教学忽略了语言的跨文化差异
英语口语教学并不只是教会学生读单词、读句子、读文章，而是一种跨文化的差异。所以教师在教授英语课程时，应该涉及相关的文化知识。在什么样的场合就要使用什么样的语言，相同的语言在不同的环境下使用就可能会有不同的意义，尤其是还有我们常说的忌讳，也许你错误地使用语言就会引来不必要的误会。我们要重视文化对语言的影响，尤其是英美国家和我们国家的传统习俗有很多不一样的地方，例如，有人问你：“你吃饭了吗？”在中国就是一种一般的问候，而在英美国家则是你要邀请他到你家吃饭的意思。口语教学中不仅要掌握语言形式，还要了解其社会功能。
4.英语口语教学课程的设置具有局限性
在中国没有学校会把英语口语教学作为一门重要的课程。有的话也是校本课程。在校外，拥有众多的英语口语教学课程，同时也拥有众多的学生前来学习。这说明，学校的英语口语课程设置很有局限性，是不能满足当今时代下，学生英语的需求。
三、一线教学中对于中学英语口语教学的心得和体会
1.注重大语境活动
传统情况下，教师多注重的是创造课堂小环境方面，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是在课堂上昙花一现，学生的口语能力很难有效发展。教师应该在课堂内外为学生营造大的英语语境活动，例如，在学生学习买卖、商场、货物等词和句型结构后，安排一节“集市课”。这节课要求有部分学生为卖家，有自己的摊位，可以卖水果（fruit）类如：apple，banana，orange，water melon，mango，peach等；食物（food）类如：cake，pizza，rice，pan cake，noodle，sausage等；蔬菜（vegetable）类如：tomato，potato，cucumber，cauliflower，fennel等等。有部分学生是卖家，来集市进行购物。运用所学的英语知识进行交流、买卖，真正实现英语知识的实用化，口语教学的落实化。这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。除了开展以上口语实践活动，我们还会开展英语角等活动。英语口语爱好者们，利用晚饭后的半个小时，在学校的励学园内，开设英语角，互相交流、互相帮助、互相提高。类似口语活动的开展，学生听说能力给予培养的同时，生活经验得以充实，可谓一箭双雕。
2.注重跨文化差异
中国文化与说英语国家的文化具有很大的差异，因此，汉语和英语口语就存在着显著的不同。（1）英语重结构，汉语重语义。（2）英语多长句，汉语多短句。（3）英语多从句，汉语多分句。（4）主语，宾语等名词成分“英语多代词，汉语多名词”。（5）英语多被动，汉语多主动。（6）英语多变化，汉语多重复。（7）英语多引申，汉语多推理。（8）英语多省略，汉语多补充等。这么多的不同，是需要教师上课的时候进行讲解分析的。我在一线教学中，渗透较多的英美文学作品，特别是学生爱看的。例如，哈利波特：《哈利波特》几乎每一部都有魁地奇比赛的情节，看电影的观众，绝大多数都把魁地奇当作一场好玩的游戏，震撼于精彩刺激的高科技场面而已，其文化意义，最多能理解到魁地奇相当于英国的国粹运动――足球上（或者橄榄球）。其实，每场魁地奇赛场上，都埋藏着相当丰富的剧情线索，各派人物在魁地奇赛场上的较量，包括观众席上的各种小动作，是霍格沃茨学院故事的重要内容。哈利（包括罗恩）正是靠着在魁地奇比赛中的一次次胜利，成为众所瞩目的学院英雄，在同学中获得了尊敬和拥戴，并在六年级当上了院队的队长。
四、口语教学模式探讨
针对上述心得体会，探讨英语口语教学的模式口语训练的基本步骤：学理论→听→模仿→说。 1.学理论
英语口语的正确发音是有一定的规律的。例如连读、爆破、失去爆破、浊化、停顿等，都有自己固定的理论基础，为下面听的环节做铺垫。
2.听
大量的听的练习是模仿的前提，听的过程中要结合第一步对语音、语调、重音、连读、失去爆破、升降调、停顿等理论的学习。现行教材虽然很少提供示范性对话，但鉴于学生实际，教师还是应当尽量为学生提供一些口语范例，使学生能够有一个可供听与仿的模子。在该阶段，听是信息的输入。
3.仿
熟听之后，再跟录音或教师进行集体朗读式的模仿操练。如此一来，人人均有开口的机会，还可消除学生紧张、怕羞等消极情绪。接着，可进行小组、同桌训练、个人仿读表演等练习。模仿练习其实既是听的输出，又是说的输入。因此，教师可顺便提醒学生注意观察与模仿范例中的语言，注意语法结构、词语的准确性，尽量模仿和记忆整块的语言（chunks of language）。
4.说
经过前面三步学理论，听和仿的练习，学生就可以大胆地、经常性地说出自己的英语。在这一阶段，教师应根据教材所提供的语言素材与任务要求，鼓励学生自己首先整理想法，然后自己整理语言，开展各种形式的口语表达活动，即创造性的语言活动。
五、口语训练的活动方式
根据口语材料的体裁和学生的组织规模，可按如下方式进行训练：
1.会话型（两人或两人以上参加）
如对话、讨论、辩论等。
2.独白型（独自一人进行）
如复述、报告、讲故事、演讲等。
目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受传统应试教育的影响。虽然正在进行素质教育的改革，但是完全的替代还需要时间。教师对英语口语教学目标的忽略，跨文化意识的单薄；学校师资的受限还有开设口语课程的局限性等等问题的存在，是需要我们重视的。我们一线的教师应该明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高多媒体等教学工具的应用，创设英语口语学习的大语境，提高学英语文化背景的认知，提高学生用英语说话能力，彻底改变现阶段，“高分低能”“哑巴英语”的现状。相信我们一定可以做到的。
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