在课堂教学中培养学生的创新意识
在课堂教学中，我结合自己的教学实践谈谈几点肤浅体会。
一、鼓励提出疑问，挖掘创新潜力
有疑问才会想要去探究，有思考才能有创新。求知欲促使学生对知识深入探究，好奇心对知识探究给予动力；也就是说疑问是创新的源头，也是帮助创新不断进行的能源。在疑问中孕育着创新，能够提出疑问的过程也就是提出新问题的过程。所以，在课堂教学中，我把主动权交给学生，经常留一定时间让学生自行去发现问题，有目的、有意识引导并鼓励学生质疑，发挥创新潜能。
在教学“工程问题”的练习课时，我出示一道练习题：一个能装500立方米水的水池装有一根进水管和排水管，单独打开进水管，6小时可以把空池注满水；单独打开出水管，5小时可以把满池水排完。如果同时打开进水管和出水管，多少小时可以把满池水排完？学生正按照老师的要求完成此题。突然有一位比较“顽皮”的学生提出：“这道题不合情理。”“哪里不合情理呢？”我反问。这时有的学生说没有人会那么傻；有的学生说这是一种浪费。我首先表扬他们敢于质疑的精神，而后引导并鼓励他们联系实际改编成生活中存在的应用题。这样，既激发学生发现问题的兴趣，又培养学生的创新意识。
二、引导求异，培养创新精神
小学生的逻辑思维尚未发育成熟，经常没有自己的主见，听从或者跟随他人的想法，对于问题的研究程度往往也只是表面的。求异的条件是一个问题有多种解决方法的途径，从不同的方面或者是以不同的方式来解决同一个问题。这就要求学生具备独立思考、多想多动脑的品质。我在教学的时候，一般都是尽量避免思维定式，鼓励学生以多种方法来解决问题，对于能够通过不同方式来解决问题的学生予以相应奖励，这样来调动学生的积极性，有目的、有意识地培养学生的求异思维。
教学应用题时，出示一道练习题：一列火车12小时行使840千米，照这样计算，2小时可以行驶多少千米？
要求：1.用自己喜欢的方法解答此题。
2.解答后小组讨论自己说说解题思路。
经过同学们的努力，各抒己见，结果出现如下几种解法：
归一法：840÷12×2
倍比法：840÷（12÷2）
分数法：■×2
方程解：解：?O2小时可以行驶x千米。
x÷2=840÷12
正比例方程解：
解：设2小时可以行驶x千米。
■=■
通过一题多解，激发学生的学习兴趣，训练求异思维，发展创新意识。
三、提倡反对，巩固创新思维
对相同的问题有不同的声音，说明学生是自己真的思考过的。自己的观点同别人的不一样才会发生争吵、辩论，这样能够给予学生完全自由思考的条件，能够帮助学生进一步加深创新思维，使得学生在一个思想自由的氛围中发挥自己的潜能，培养创新意识。
比如，在讲解《三角形的面积计算》这一章节的时候，我让学生动手操作并小组讨论怎样把两个完全一样的三角形拼成我们已经学过的图形。学生通过自己动手操作，有的人认为两个完全一样的三角形拼成平行四边形，有的人认为两个完全一样的三角形拼成长方形，有的人认为两个完全一样的三角形拼成正方形。学生经过一番争辩，最后得出结论：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，特殊情况下可以拼成长方形（两个完全一样的直角三角形）或正方形（两个完全一样的等腰直角三角形）。学生在争辩过程中，既掌握了知识，又锻炼了学生的求异思维。
四、巧设开放情景，学生以思导行
巧设开放情景，让学生自主进行理论知识和生活情景的串联，将两者关系合理地连接起来，达到学以致用、以思导行的目的。以锐角和钝角的知识来举例，学生正向思维，去思考回答生活中的物体是钝角还是锐角或者是直角，达到对数学理论知识的深刻记忆，但是对于理论知识的灵活性不够，反向思维很容易造成大脑空白现象产生，拿钝角和锐角举出在生活中的使用情景，让学生学以致用，将理论带入生活。比如，提问学生锐角、钝角在生活中有哪些使用情景，学生可以回答，锐角在生活中可以是剪刀，很锋利，可以用来打开食品包装等；钝角在生活中可以是扇子，可以用来扇风，很凉爽，夏天经常会用到等。逆向思维模式更有助于学生在生活中学以致用。
一句话来说，就是学生的创新思维是与老师密不可分的，老师应当使用正确的眼光来看待学生的各种问题，同时对他们进行正确指导，使学生形成正确的创新思维、创新能力，提高学习效率。
