美术教学中如何培养学生的参与意识
培养学生的主动参与意识，引导学生主动参与学习，让学生在亲身实践中掌握知识、发展能力，是优化课堂教学，提高教学质量的重要途径。在小学美术教学中推进素质教育，要在课堂教学中与学生沟通感情，激发学生兴趣，寓教与乐，让学生在实践中学习知识；要根据教材内容特点创造条件，为学生提供更多的参与机会。笔者多年来从事小学低年级美术教学，在教学过程中特别注重培养学生的参与意识，发展学生的参与能力，本文就此谈几点体会。
一、增进师生之间的情感交流
教师与学生之间多开展情感交流，有利于培养学生的参与意识。师生之间的情感交流有多种多样的方式，重点是要让学生有“亲切感”和“成就感”。
1.让学生有亲切感。小学生很在乎老师和同学对自己的看法，针对这样的心理特点，对学生要多鼓励，少批评，即使是批评，也要尽量使用一些轻松愉快的幽默语言，让学生有亲切感。教师还可采用在教室里来回走动的方式接近后排的学生，缩短与他们之间的空间距离，进而缩短心理距离，让学生有亲近感，创造让学生主动参与学习的氛围。
2.让学生有成就感。教师应该把教学难度定在适当的水平；当学生成功时，教师要给予表扬肯定，使学生能体验到成功的乐趣，从而积极参与学习。例如教学《小树快快长》一课，在展示评析学生作业时，将学生用手工纸做的小树，不论大小、好坏，粘贴在一张大的卡纸上，以小组为名组合为一片树林，让学生在制作中体验到成功的喜悦，从而增进师生的情感。
二、激发学生的参与兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生没有兴趣，就不会主动参与。在小学美术教?W过程中，我经常采用以下几种方法激发学生的参与兴趣。
1.以游戏激发兴趣。游戏是儿童生活不可缺少的组成部分，在课堂教学中适当运用游戏，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。如《泡泡乐》一课，让学生吹泡泡的游戏导入，以快乐感受为话题，对泡泡外形和色彩观察，再进行对圆形事物和常用色彩的认知学习。以游戏激发兴趣，学生参与学习的欲望特别强。
2.以情境激发兴趣。如《小动物盖房子》一课，以动画的形式导入新课。房子被大风刮倒了，小白兔伤心的哭了，怎么过冬呢？该建个什么样的房子呢？小朋友们，你们能给它们想个好主意吗？使学生置身于故事情节中，进而设想我该为小白兔造一座怎样的房子，需要些什么材料，怎样制作。提高了学生的学习兴趣，学生的自主参与意识也得到了充分发挥。
3.以新奇的事物激发兴趣。新奇的东西往往能激起学生探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如《会动的小纸人》一课，让小纸人表演一个小节目，激起学生的学习兴趣；问学生：小纸人是如何做的，它为什么会动？学生个个跃跃欲试，想出各式各样的办法，在参与实践中激发了创新欲望。
三、培养学生的参与能力
教学是教和学的统一体，教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视学法指导是提高学生的参与能力的关键。
l.加强技法训练。美术课对技法的要求很高，技法训练包含的内容较多，如蜡笔水彩的造型、勾线、上色，泥塑课的揉搓粘画，手工课的折纸、裁剪、粘贴等等。技法训练既要扣紧每节课的重点，又要胸有全局，点面结合；既要着眼于全班同学，又要照顾个别，因材施教。
2.拓展想象空间。想象是创作的源泉，许多创造发明都是从想象开始的。美术教学中，我们可用创设情境的方法来拓展想象空间，通过实物演示、语言描绘、媒体运用等创设环境的方式使学生张开想象的翅膀在探索的乐趣中寻求知识。
3.选择创作途径。我在教学中经常采用以下两种方法：（1）观察比较法。如《好吃的水果》一课，先让学生摸一摸、闻一闻、尝一尝，说一说自己喜欢的瓜果，再看看画家笔下的瓜果和小朋友笔下的瓜果，进行比较，感知如何处理画面。（2）玩做结合法。小学生天性爱玩，根据这一心理特点，让学生在玩中培养感性认识，实现自我表现的愿望。如《童年的手印》一课，让学生一边玩泥一边压手印，通过玩泥与制作，感受泥土的特性，学习拍压泥板、压印手印，体会动手创造美的乐趣。
四、给学生提供参与机会
学生有了参与兴趣和参与能力，还必须有参与机会，教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件，给学生提供更多的参与机会。
l.让学生在“看”中参与。拿一些优秀学生作品当范例，学生对此特别感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看关系到自己的具体操作。教师在此基础上再介绍这些作品各方面的优点，学生就掌握得更快。教师再提出要求，布置任务，学生就会特别主动参与到学习中来。如上《纸拖鞋》、《折纸动物》等都可以采用这些方法。
2.让学生在“教”中参与。在传统教育中，老师讲学生听，课堂气氛沉闷、压抑。心理研究成果提示，在民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与“教学”。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。
3.让学生在“评”中参与。大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，往往会挫伤学生的积极性，遏止学生的思维与个性发展。我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式，并根据学生心理特点与能力循序渐进。通过这几种课堂习作展评形式，让学生去发现美、认识美、创造美。
