第二学段阅读教学中学生思维能力的培养策略
第二学段是学生思维从具体形象思维过渡到逻辑抽象思维的阶段，是思维能力开始迅速发展的阶段。在这个阶段，教师需要挖掘适于指向思维能力的文本或寻找文本中有利于培养学生思维能力的因素，以学生的具体形象思维为起点设计与开展教学，培养学生的理解分析能力、判断推理能力、归纳概括能力等思维能力。
人教版三年级上册《赵州桥》是这一学段一篇比较典型的说明文，说明对象“桥”与我们的生活联系紧密，全文逻辑结构清晰，用词准确、生动。因此以《?w州桥》为例，研究培养第二学段学生思维能力的教学策略，具有重要意义。
一、联结形象思维，提升理解能力
所谓理解，就是弄清事物与事物之间、部分与整体之间、表象与本质之间的联系，其本质就是一种思维能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的课程目标与内容中就明确指出了这方面的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”结合该学段学生形象思维仍然占主导地位的思维特点，教师利用图片、视频等直观形象的感性材料，通过活化关键字词教学，铺设思维台阶，引入生活资源，创设认知冲突等手段，有效提升学生的理解能力。
（一）活化关键字词教学，铺设思维台阶
第二学段由于学习任务增多和教学重点的转移，字词教学的时间大幅度缩减。但这并不意味着就能忽略它。相反，选择能深入文本的关键字词深入开展教学，能有效降低理解难度，提升学生的思维深度。《赵州桥》一文中的 “匠”字是本课的一个生字，出现在课文的第一自然段中。深入思考，我们就会发现从“匠”―“石匠”―“能工巧匠”―“古代劳动人民的智慧”，这是一个能深入文章主旨，提升学生理解能力的关键生字。因此，教师在教学“匠”字时，可出示该字字源的图片，使学生形象理解“匠”的本义就是带着斧子等工具去干活的人。在引入字源之后，后续补充李春的资料，使学生对文中的“匠”有更深层次的理解――不是指普通的石匠，而是“能工巧匠”。在课的结尾再次呼应：“这些能工巧匠，用他们的智慧和才干，设计建造了当今世界上现存最早、保存最完整的古代单孔敞肩石拱桥。他们代表的就是我国古代劳动人民的智慧。”
从字源引入、贯穿全文的“匠”的字词教学，从形象思维走向抽象思维，符合第二学段学生的思维特点，给阅读教学中思维能力的培养――理解力的提升铺设了台阶，降低了难度。
（二）巧借生活资源对比，创设认知冲突
在《赵州桥》这课的教学中，还有一处联结形象思维――课前引入，出示图片，认识现在的桥，如悉尼大桥、南京长江大桥、舟山跨海大桥、钱江四桥等，与后文教学中的赵州桥图片作对比。这一设计的目的在于：创设认知冲突，从而引导学生联系上下文，深入理解“创举”。由于课前生活资源导入的铺垫，在课中借助字典理解“创举”一词是“创造性的举动”之后，学生自然产生了“赵州桥与现在的桥相比，十分普通，怎么能称其为‘创举’”的认知冲突。教师相机补充欧洲同类型石拱桥出现的时间，请学生与第一自然段中赵州桥建造的时间进行对比。通过对比，学生明白了理解文中“这种设计，在建桥史上是一个创举”中的“创举”一词时还需要联系当时的历史背景。词语的理解能力，从就词解词上升为联系上下文，联系生活实际，有了质的飞越。
二、打破固有思维，发展推理能力
固有思维，也就是思维定式，是人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射。在日常教学中，有的教师受传统教学思想的影响，对教材缺乏深度的思考，简单套用一些教学模式，过分强调预设的教学流程，追求唯一的答案，形成教学定式。受此影响，第二学段学生的思维也会产生一些定式，如教学内容的选择、文本语言的理解等。这对于学生思维能力特别是推理能力的提升产生了阻碍。突破这一固有的思维模式，就能有效地提高学生的推理能力。
（一）抓住学生错误突破， 激发思维碰撞
初次实施《赵州桥》教学时，教师受思维定式影响，采用了“由学生自主选择赵州桥‘坚固’和‘美观’两个特点中的一个开展阅读教学”的学习方式。大部分学生依据原先的思维经验，习惯性地选择了更直观形象的“美观”这个教学内容。但课后经过讨论，教师发现在这篇文章中，“坚固”和“美观”这两个特点并不是并列的关系，而是递进的逻辑结构，其中“坚固”是基础，“美观”是提升。因此，教师抓住这个由于固有思维造成的学生错误，对第一次教学设计做了如下修改。
1.自主选择学习内容，说说理由。（教师随机板书）
2.引导辨析：这些理由中，你们认为哪一个理由对于赵州桥最重要？
3.再次选择学习内容。
在这次教学中，教师通过引导学生辨析“你们认为哪一个理由对于赵州桥最重要”这个问题，促使学生突破自己固有的思维，对选择进行重新推理判断，进而得出 “坚固”和“美观” 两者内在正确的逻辑结构。在根据文本特点学会选择学习内容的同时，学生的推理能力也得到了发展。
（二）不忘宽松氛围营造， 给足思维空间
在思维碰撞的过程中，学生需要对同学的思维进行分析推理，并与自己的思维进行比较，或认同补充，或者选择重构。这是一个非常复杂的思维过程，因此需要有足够的思维空间。这时，营造宽松民主的氛围，有利于学生更自由、深入地开展思维活动。下面是教师在实施上述教学设计时的片段。
师：今天我们将选择学习赵州桥的一个特点，大家认为应先学哪一个？选择“坚固”的按“1”；选择“美观”的选“2”，开始――（学生按投票器） 师出示投票结果（5人选择“1”，35人选择“2”）。
师：大家为什么这么选呢？我们先请选2的同学说说理由。
生：赵州桥上有许多龙，很有趣。
生：这些龙就像活了一样。
生：赵州桥十分美观，让我很自豪。
师：选择“坚固”的同学被说服了吗？（其中1人把手放下）看来其他4位同学有他们认为“坚固”更重要的理由。
生：赵州桥能有一千四百多岁，全靠坚固这个特点，当然要先学它。（教师托腮呈思考状）
生：赵州桥没有用一点黏合剂，可它还那么坚固，这是怎么回事？
师：你们有同样的疑惑吗？（下面的同学点头）
生：桥，当然坚固是第一重要的，不然再漂亮也没有用。
生：桥不坚固倒掉了，你还自豪啊？
师（停顿几秒钟，望着学生）：看来，我们要再想一想――（停顿）想重新选择一次的同学请按投票器。
师出示投票结果（30人选择“1”，10人选择“2”）。
师：看来现在大部分同学认为“坚固”对赵州桥来说更重要，那么我们今天就先学它。
在上述教学片段中，教师并没有急于对争辩双方的观点进行评价，而是组织双方充分发表自己的意见，同时运用表示思考的体态语言引发学生的思考，并给予他们充分的思考时间，使他们与自己原有的思维进行碰撞、比较、重构。
在这个没有否定、充满尊重的学习氛围中，教师的角色演变为学习伙伴。学生通过这个由教师和他们共同营造、创设的思维空间进行敏锐的思考推理，迅速地掌握问题的核心，做出合理正确的选择判断。
三、整理碎片思?S，培养归纳能力
第二学段学生思维的另一特点是思维比较零散，归纳能力较弱。教师在设计教学时，要充分意识到这一点，在指导学生进行分析后及时归纳、概括，以培养思维能力中另一个非常重要的能力――归纳力。教师在教学“这种设计，在建桥史上是一个创举”时采用了以下方法帮助学生进行归纳。
（一）引导关联词句圈找，提供语言支架
“语言是思维的物质外壳”。在整理学生问题回答中的思维碎片时，提供语言支架必不可少。关联词语，作为体现句中各组成部分关系的词语，就是非常出色的思维支架。
在解决“为什么说赵州桥是创举”时，教师首先出示一组赵州桥和其他普通石桥的对比图片，请学生进行回答。学生的回答有“这种设计减轻了桥身的重量”“水从小桥洞流过，就减轻了流水的冲击力”……学生的思维呈散片状态。这时，教师出示课文中的语句――“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”请学生找找课文中用了哪一组词语将这几个原因连起来的，再请学生用这组词语将同学们的回答连起来说一说。提供了“既……又……”这个语言支架之后，学生的碎片化思维进行了归纳整理与组合，从点状思维走向了整体。
在说明文中，经常可以遇到用关联词语连接各分句的现象，以体现句子中的逻辑关系。在培养学生的归纳能力时，教师运用好这一语言支架，不仅可以帮助学生整理好思维的内部逻辑结构，而且能将思维和语言两者很好地结合在一起。
（二）拓展语言文字运用，提高归纳水平
在运用课文中的语句回答“这种设计，在建桥史上是一个创举”的原因之后，教师没有将学生的思维停留在模仿的阶段，而是请学生思考“你还有其他的回答方式吗”，在点拨之后，学生的思维打开了。
生：这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了桥身的重量，节省了石料，又减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁。
生：这种设计，在建桥史上是一个创举，既节省了石料，减轻了桥身的重量，又减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁。
通过语言文字运用中表达范式的改变，学生体会到“既……又……”这组关联词语所连接的句子内部并列的逻辑结构。但是教师并没有停止思维的深化，而是又提供了一组关联词语――“因为……所以……”请学生想想还有没有其他的回答方式，使学生进一步体会到这个重点句内部的因果关系。
从文体特点思考，抓住体现逻辑关系的关联词语，给体现第二学段学生零散、碎片化思维的语言提供支架，打开思路，改变表达范式，能有效培养学生思维能力中的归纳、概括能力。
综上所述，以《赵州桥》为例，在第二学段中选择说明文作为指向思维的阅读教学来培养学生的思维能力需要基于该学段学生的思维特点，联结形象思维，提升理解能力；打破固有思维，发展推理能力；整理碎片思维，培养归纳能力。
- 上一篇：聊课,让古诗教学充满生活气息
- 下一篇：指向口语表达的阅读教学策略
