联通主义理论指导《生物化学实验》课程教学初探
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0269-02
现代科学技术日新月异，知识的数量成指数增长。互联网的出现不仅改变了人们的生活方式，也拓宽了人们获取信息和知识的途径。随着教育信息化网络化的发展，高等学校的教育模式和教育理念也出现了一定的改变。传统教学以书本教材为知识的载体，而通过教师课堂教学、网络平台辅导进行课程管理和学习管理的模式已经无法满足学习者的需求。联通主义是适应开放网络学习时代的核心学习理论，已经受到国内外学者的普遍关注。
一、联通主义理论
互联网时代，网络资源丰富，置身于海量的信息中，如何去伪存真，达到完善与改变知识、获得新信息，应用新技术及区分信息重要与否的目的对于教师和学习者至关重要。2005年，加拿大学者George Siemens在《Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age》一文中系统提出了联通主义的思想，认为在网络时代，学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程，学习者是学习网络中的重要节点。联通主义理论把学习情境置于网络社会的变迁当中，适应目前信息化社会的发展趋势。该理论认为学习是在知识网络结构中一种关系和节点的重构和建立，对于学习者而言，学习是自身知识网络的形成过程，学习者必须关注形成过程和创建有意义的网络。经过近十年的发展，联通主义日趋完善，形成了从知识观、学习观、学生观和教师观等方面全面揭示了学习过程的理论。
二、联通主义教师观和学生观对《生物化学实验》教学中的指导
教学改革与创新是推动高等学校教育教学方式转变的关键。联通主义理论以知识创新为核心，从课程设计、学习、学生、教师等方面系统地阐述了网络时代学习方式和教学方式的需求与转变，符合我国高等教育培养创新型人才的教育目标。
1.联通主义教师观及其对《生物化学实验》的指导。基于联通主义，学习是学习者作为重要节点与知识信息互联的过程，最终构建学习交流网络。教学过程则是课程开发的过程。与传统学习中教师的“传道、授业、解惑”定位不同的是，联通主义学习理论对教师的角色进行了重新定义：教师是课程的促进者、影响者和网络塑造者。因此，教师的教学不是要控制课堂及课程的讲授进度，而是转变为影响和塑造学习网络。
教师作为学习网络中的重要节点，首先是课程的促进者。教师通过对某一知识和观点的特别关注将影响整个学习网络关注的主题，对某一特定问题起到放大的作用。同时，教师通过精心组织安排，对学习中特定要素进行分析、讨论、聚类，可以影响学习者学习网络的构建。此外，作为学习网络的塑造者，教师还负有过滤信息，引导学习反思的重任。在网络中，知识是来源多种多样，渠道各不相同，是一种需要学习者进一步甄选、加工的组织。因此，筛选有用信息、构建高质量的网络及其联通是达到教学目的和学习目的的关键。教师在课程设计时要对信息进行有效地过滤，切实提高学习者的学习效率。
《生物化学实验》首先要培养学生的科研思维能力和动手能力。因此，在进行《生物化学实验》课程设计时，首先依照教学目的将实验分成两大类：一类是锻炼学生的动手能力，熟悉常规实验操作的实验项目，如微量凯氏定氮法测定牛奶中蛋白质的含量。这类实验项目相对比较经典，原理简单，操作流程固定，网络上关于此类实验的课件、视屏相对较多。因此教师在教学中，主要是筛选网络资源，给定学生自主学习的范围，引导学生自主学习，提炼实验的原理、重点、难点及注意事项。而后在课上，听取学生的学习反馈，重点讲授学生普遍反映的问题，简要复习重点、难点，示范关键步骤操作即可。第二类是锻炼学生科研思维和创新能力的实验项目。这类项目往往只给学生设定实验所涉及的原理及所需达到的实验目的，具体实验对象和实验流程将因人而异。例如，在抗体的制备与检测试验中，由于学生感兴趣的点不同，抗原的种类和获得方式不同（可以从组织细胞中纯化抗原，可以经分子克隆纯化抗原，亦可直接合成小分子抗原），抗原的免疫反应性不同（大分子可具有免疫反应性，而小分子则没有免疫反应性），抗原的免疫方法也会有很大的差别。针对此类实验项目，教师首先要依学生的兴趣进行分组、分工，然后分别进行任务分配和网络信息搜集的指导，然后汇总学生普遍存在的问题和小组的个别问题，分别进行课堂讲授和小组内讲授与讨论。
2.联通主义学习观及其对《生物化学实验》的指导。联通主义学习强调每个学习者在复杂信息环境中通过寻径和意会建立个人独特的学习环境和学习网络。学习网络由节点和连接两部分组成。学生和教师作为网络中重要的两个节点，其信息的交互是必须的，但非传统的教师讲，学生听，如此简单。从学生角度看，其网络学习模式经历了被动接受、互动参与到主动网络协同模式的转变。联通主义强调个人在学习网络中的作用。学习者通过知识联通?c获取构建自己的知识网络，然后将自己的知识网络放入各种组织与机构中进行验证，经各组织与机构验证的知识又回馈给个人网络，供个人继续学习。因为课程是开放的，所以联通主义学习的开展有赖于自我导向学习者的积极参与，并在不断地获取知识、构建学习网络的过程中进行知识的重构与创新。这就要求教师在教学过程中将培养学生的自主学习能力作为主要任务，引导学生勤于思考，总结知识，发现问题，提出问题，解决问题。
生物化学实验技术发展迅速，各种新技术不断出现。传统的《生物化学实验》教学模式分成教师课堂讲授实验的基本原理和操作、示范操作、课堂指导操作三部分。由于课时限制，教师在课堂上主要以教学大纲中涉及的方法和技术为主，对于新技术只能稍加介绍，往往不能把最新的进展在课堂上讲述得十分透彻。而学生的学习以被动接受，理解和掌握书本知识为主，其主动性和参与性不高，对于新技术和新进展往往是一知半解，因为没有积极性，大部分学生在课后也就忽略了对新进展的进一步了解。将联通主义引入《生物化学实验》教学后，教师在总结经典技术和方法的同时，充分利用网络上的《生物化学实验》课程资源，按照教学安排进行实验项目分组，同时关注新进展，按照一定的调理对新进展相关信息进行梳理，然后将其作为学生自主学习的一部分，引导学生积极主动的学习思考。结果表明，大部分学生能够按照教师的提示查找资料，进行独立的分析和总结，一半以上的学生会有新的想法提出。实践证明，只有充分调动学生自主学习的热情与能力，学生学习网络的构建才会顺畅和完善。
三、展望
在信息技术飞速发展和广泛应用的时代，充分利用信息技术，为学习者提供获取优质教育资源，构建学习交流、互动与协作的平台，以满足学习者的学习和发展需求，真正实现教育信息化，是当前和今后一段时期内教育信息化领域备受关注的主题。联通主义理论中的教学理论和学习理论应用于我国当前高等教学的教育教学实践中，对指导教师的教学方法、教学模式改革，引导学生学习模式转变等方面均提供了新思路，为进一步推进教育改革提供坚实的教学论基础。《生物化学实验》以及生命科学其他各学科的教学需要在新的形势下进行不断改革、尝试，以探索出一种适合自身学科特点、适应时代要求的教学模式。
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