幼儿园游戏化教学
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0251-01
1 幼儿园游戏化教学的内涵和特征
1.1 幼儿园游戏化教学的内涵
游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。
所谓游戏化教学，就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程，是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。
1.2 幼儿园游戏化教学的特征
游戏化教学的过程对应的是充满游戏性的教与学的结果，游戏化的教学所具有的游戏性特征应包含了游戏化教学的外部条件特征和游戏化教学的内在特征。在教学过程中，活动本身所具有的外部条件特征主要表现在：（1）幼儿自由选择活动主题与内容。（2）幼儿自行决定活动方式。（3）与幼儿的能力相匹配的活动的任务难度。内在特征主要表现在：（1）幼儿主体性的发展。（2）幼儿存在差异化。（3）幼儿游戏性的体验。
2 幼儿园游戏化教学中存在的问题
2.1 在幼儿游戏教学的过程中教师的指导仍需加强
为了能够得出比较详细的记录和结论，作者采用了观察法，在幼儿园现场持续观察两天，仔细记录了教师的指导幼儿的过程。在此次观察活动中，作者观察到了，幼儿园教师在幼儿游戏活动中担任多种角色，这致使教师对游戏的指导产生了较大的随意性，产生这种随意性的教师比例高达百分之五十以上，更值得一提的是，大部分的教师都知道在游戏教学的过程中，教师应该扮演参与者和引导者的角色，而不是一个指挥者，但是半数以上的老师在实际操作和参与的过程中并没有把握好这个尺度。教师在指导方式上应该放开手，给孩子们更多的自主性，对幼儿给予科学有效的游戏指导。
2.2 形式化、自由化、模式化在游戏教学中体现明显
通过观察，游戏化教学在幼儿园中主要存在三点问题：第一，游戏当做是一种提高儿童注意力的单纯手段，过于形式化。第二，部分教师将游戏与自由活动的概念相混淆，脱离了幼儿的“游戏”当中，过于自由化。第三，把游戏当做是课程的一种，用集体教?W的方式，给孩子们设定了固定的角色和动作，以既定的形式评价幼儿的游戏水平，过于模式化。
3 幼儿园游戏化教学有效实施的对策
3.1 教师对教学游戏化的指导
建构主义学习理论指出，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程，因此，学生不是被动的搜教育者而是主动的学习者。毕竟学习是在每个人身上发生的，幼儿的学习是幼儿自己获得、理解或通过切身体验或研究、掌握和创造知识的过程。所以，幼儿教育不能无视幼儿已有的经验，从外部装进新知识，而要把幼儿现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验生成新的知识经验，教学不应当是知识的传递而是知识的处理和转换。
3.2 教学游戏化环境的创设
最新研究表明，幼儿的游戏行为与环境有明显的因果关系，幼儿游戏直接受物质环境的制约与影响。正是游戏对环境的这种依存性，为我们通过游戏实施教育提供了可能。因此，创设游戏环境的过程就是把教育意图客体化的过程，就是把教育目的、内容具体化，贯穿、融汇到所要创设的环境中去。
3.2.1 教学游戏化环境应增强的教育性和参与性
游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。
3.2.2 教游戏化应创设宽松自由的心理环境
游戏心理环境也是教师创造的。教师要创造出适合每一个幼儿的安全、温馨、宽容、亲切、平等、合作的心理环境。只有在安全、可信任的环境中，孩子才会游戏，只有在鼓励孩子的探索和创造的环境中，孩子参与游戏活动的积极性和创造性才能得到发挥。为此教师对幼儿应当以同理心接纳孩子，教师应当站在孩子的立场上考虑问题给与孩子认同和接纳，只有这样才能把握孩子们的特点和兴趣，敏锐的察觉到孩子身上正在发生的变化，帮助孩子通过游戏取得进步；以平等心与孩子沟通，要求教师隐去权威形象，尊重每个孩子的人格和个性特点，用肯定的、建设性的口吻而不是否定的禁令“不准”来与幼儿交谈。
