情景教学在边远地区大学英语课堂中的应用
引 言
英语语言学习成为大学教育的必修课程，符合当前全球一体化进程的需求，英语应用能力的掌握是大学生今后走向职业生涯和进行人际交流的重要工具。语言学习要求外界环境给予积极的配合与支持，相对发达地区的地域优势及发展进程而言，这对边远地区大学英语教育提出了更大的挑?稹Ｎ夜?的边远地区指的是经济欠发达、开化和开发程度低的西部地区和少数民族边疆地区，例如，新疆、西藏、云南等。
由于经济发展落后，边远地区的大学英语教育出现了以下几个问题：首先，边远地区信息化程度低，地理位置相对封闭，导致大学生缺乏良好的英语语言学习环境，具体表现为计算机网络设备数量有限，大学生获取英语新鲜资讯的途径不畅；城市基础设施上缺乏英文标语及指示牌，大学生无法开展浸入式语言学习；高校里鲜有国际交流项目，交换生及留学生人数也寥寥无几，所以，在日常生活中，大学生不可能经常和以英语为母语的同伴交流。其次，边远地区大学生英语基础薄弱，他们学习动机多为工具性动机，即学习英语不是出于自身兴趣，其真实目的是为了通过大学英语四级考试，为今后找工作或是考研添加筹码。一旦他们获得四级证书，大学英语学习就随之停滞了。这种现象使得大学英语课程目标――培养大学生综合英语运用能力成为空谈。如何改善上述大学英语教育中面临的问题，这就要求大学英语课堂向情景式教学转型。
1 情景教学法
情景教学（Situated Language Teaching）的理论依据是构建主义（Constructivism） ，构建主义学习观认为学习是学习者与学习环境直接的互动过程，其四大要素为“情景”“协作”“会话”“意义建构”。情景教学法符合构建主义要求，强调以真实自然的语言情景为载体，帮助学生自觉能动地习得知识。情景教学包括三个主要环节：情景展示、情景激活和情景衍生。
《大学英语课程教学要求》强调，把大学英语教学的主导地位还给学生，教师要着重培养学生的英语综合运用能力，尤其是强化听说能力，最终实现英语的交际功能。情景教学法的引入，可以极大地改善边远山区大学英语课堂所面临的问题：传统教学模式的沿用，地道英语语境的缺失，英语学习兴趣的忽视等。从而使边远山区大学英语教育符合全球一体化的进程，变得更注重实用性，交际性，这也是大学英语教学改革所关注的焦点。
2 运用情景式教学，打破传统英语教学模式
在传统的教学理念中，教师是课堂的主导者，把自己知道的英语知识和信息传授给学生。这种单一渠道的教学理念往往导致僵化呆板的教学模式。学生随之逐渐丧失批判性思维能力，学习积极性也无法调动，更谈不上提升英语听说读写各种综合能力了。所以，传统的教学理念和模式已经不能适应高等教育的发展趋势，尤其是边远地区大学英语教学应该依托情景式教学法进行创新变革。
情景教学要求教师把课堂主导的角色还给学生，自身转变为学习的引导者，教学素材的整合者，教师必须把多媒体技术作为大学英语课堂的必要辅助手段，整合各种教学资源，根据学生特点制作多媒体课件，音频视频材料，试题库等，以此激发大学生英语学习的兴趣，从而提高教学效果。例如，讲解西方餐桌文化这一抽象概念时，教师可以结合多媒体的图片和视频，用幻灯片进行展示。这种视听多感官的认识更容易给学生留下深刻印象。情景展现环节之后，就进入情景激活阶段，教师可以安排学生就此情景开展小组讨论或者角色扮演等活动，内化示范性语言，从而引导学生以会话的形式进行语言输出。在最终的情景衍生环节，教师应引导学生强化记忆符合情景内容的词句，并且有针对性地为学生布置课后情景专项训练来强化习得的知识。
3 运用情景式教学，提高大学生英语学习兴趣
受传统教学观念的影响，目前边远地区大学英语教育并没有真正体现在语言运用能力的培养上，学生成绩的考核还是着眼于大学英语四、六级和期末考试分数之上。这种应试教育机制往往导致大学英语教程及课堂内容僵化死板，学生也只关注与考点相关的词汇、语法问题，从而忽略了培养自身对英语学习的兴趣，更忽视了提高英语实际运用能力，最终偏离了大学英语课程开设的初衷。此外，大学英语课时一再被压缩，教师在有限的课堂上只能遵循教学大纲和课程进度向学生教授基本的语篇知识、语言点、讲解课后练习等，几乎没有时间向学生介绍英语国家特有的风土人情及奇闻轶事，致使学生对目标语言的学习兴趣大打折扣。
随着大学英语课堂向情景式教学转型，上述问题都有可能得到有效改善。首先，除了传统的粉笔加黑板的模式，教师还可以在课堂上使用课前准备的多媒体课件，把枯燥乏味的教材以文字、图像、视频的形式呈现给学生。这样不仅节约了大量课时，让教师能进一步充实课堂内容，有更多时间开展师生互动情景式教学，而且课堂氛围也会随之变得生动有趣，进而调动学生的学习积极性，最终达到提高大学英语教学效果的目的。其次，在大学英语课堂外，学生还可以通过网络开展自主学习。目前许多高校都在校园网上设置了大学英语学习平台，学生通过网络登录就可以浏览各种各样的学习资源，例如，英美文学著作，英文原声电影，英语歌曲，英语专项辅导课程等。学生可以合理安排自己的时间，根据自己的兴趣进行课后英语自学。教师也可以在英语学习平台上给学生布置与课程相关的作业，并且给予相应的批改和指正，及时了解学生学习情况。另外，网络让大学生不出国门就能和英语国家的人进行交流这一愿望变成了现实。学生可以通过各种社交软件和外国友人进行联系，用英语开展交际，向他们学习遣词造句，了解英语国家的风土人情及各种资讯等。学生以这种方式习得的英语知识更贴近生活，方便记忆，所以，其英语学习兴趣也会随之大大增加。此外，英文歌曲，远程教育，空中教室等网络资源也能为学生营造地道的英语学习环境。这些在多媒体时代下孕育产生的英语情景教学方式都能有效激发学生的学习积极性，让学生在地道的语言环境下，轻松地达到大学英语教学的目标。
4 结语
情景式教学模式的引入，使大学英语教学改革有了新的目标和方向，特别对边远地区大学英语教育有着举足轻重的作用。将大学英语教学分为情景展示、情景激活、情景衍生环节，依靠情景式教学模式，用创新手段构建多层面教学模式；利用海量网络资讯，为学生营造地道的英语学习语境并且有效提高学生英语学习的兴趣，从而实现大学英语教育现代化、国际化和趣味化。
