考试还是教学:大学英语听力教学改革刍议
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）07-0001-01
1 选好听力训练材料
在大学听力教学中，听力材料直接影响听力训练效果的好坏，因此，教师在听力材料的选择时，应该保证其难易适中，篇幅较小，内容具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，可以选择一些真实的语言材料，通常这类材料在编写的过程中会将真实的生活场景融入其中，更加贴合学生的日常生活，学生容易被这种熟悉的场景所吸引，自然兴趣比较高涨，这种材料的发音以及语速的快慢都比较易于接受。
此外，教师还可以根据教学的内容自行设计一些情景语境材料，比如可以是济形势、教育制度、产品说明、人物介绍、地域风情、科技新发展等包含多个方面的材料，也可以有针对性、有目的性的编排一些适应性的材料，重点是让学生能够攻克特定的题型训练，达到最佳的学习效果。
2 改变以对答案为主的课堂活动，采用灵活多变的学习方式
2.1 听前准备阶段――第一层次的理解
在听力开始之前，做好听力准备是教学中非常重要的一个环节，如果听力课堂上没有特定的语境，就可以提前相对之前学过的知识为线索进行预测，主要是培养学生的预测和推断能力，以便于对后续听力知识的理解和把握，通过对语境的预测来在脑海里构造对话的具体场景，从而找出和语境之间的联系。
2.2 收听阶段――第二层次的理解
收听阶段则是听力教学逐渐开展的阶段，这时教师应该积极调动学习者能够投入到辨析、解码和充足的认识活动中来，完成特定的任务。听力任务的设置也应该和对话的交际供能相统一，来达到信息交流和传递的目的。
2.3 深化阶段――第三层次的理解
听后阶段也就是听力教学的深化阶段，并不是听力过程的结束，而是教师通过对材料的复述来和学生之间相互谈论和评价材料中的事件、人物，起到对知识进一步巩固的目的，让学生可以自由发挥和展示自己的语言交际能力，为他们提供锻炼和提升的空间和机会。
3 采取 “以学生为中心， 教师为主导” 的课堂教学
以往所采用的听力教学形式主要是教师放一段录音，让学生根据自己听到的内容，回答老师提出的问题，久而久之，学生对这种单一、呆板的教学模式失去兴趣，甚至产生一些负面情绪，这显然不利于听力教学的顺利进行，在新课程改革的背景下，教师应该改变传统的教学模式，重视学生在听力教学中的主体地位，积极鼓励学生参与到教学活动中来，激发学生的思维，调动大家的学习积极性，教师对学生做好引导，让学生充分发挥自己主人翁的地位。
4 充分利用第二课堂训练听力
听力训练相对于英语其他部分的学习，开设的时间较短，如果仅靠课堂的时间是远远达不到预期的学习效果的，因此听力语言材料的输入不再局限于课堂，而应该将其延伸和拓展到课堂外，通过开展第二课堂来，为学生创造更多元化的语言情境，提供给他门更多学习和训练的时间和机会，可以记住多媒体辅助教学手段，利用多媒体教室、语音室、多功能视听室等进行视听训练。同时还可以利用课余时间来播放一些英文节目或者电影，供大家观看学习，让大家平时养成收听英文广播的习惯，去感知更多不同的英语交际情境下英语的交流技巧方法，从而不断提升其英语听力水平。
5 结语
总而言之，在新课程改革的背景下，大学英语听力教学应该不断创新和改革，更新教学理念，改变原有的听力教学模式，明确改革的目标和任务，善于借助有利的资源优势，丰富英语教学内容，优化教学结构，创设英语听力情境，为学生提供更多英语听力学习和训练的环境和机会，注重培养学生的英语交际能力和英语水平，促进大学英语听力教学改革工作的顺利进行和开展，推动教育事业的不断进步和发展。
