情境教学法在初中语文课堂教学的有效应用
初中语文教师在进行教学的过程中一定要以学生为出发点，在实际的语文教学当中有效地融入新课改的思想，当然其中最为重要的一点就是要将情景教学法科学合理地应用于当前的初中语文教学当中，从而将学生学习语文的积极性充分激发出来，促使自身的教学效率及学生学习语文的水平都得到有效提升，最终促使语文教学水平及教学质量都获得切实性的提高。
一、情境教学法在初中语文教学中的应用现状
（一）教师是为了情境而情境
传统教学下，教师在教学的过程中一般都是以自我为中心，学生只有被动的接受知识。然而随着不断引入新的教学模式及教学内容，教师就应该根据授课内容的不同而对各类的教学方法加以灵活选用并创新。实际上，很多教师确实结合新课标的具体要求而采用了各种各样的授课方法。但是在众多的授课方法当中必须要找到最适合的才能够游刃有余地将其运用起来。一般情况下，议论文适合采用辩论的形式加以教授，记叙文则比较适合运用多媒体来将其中形象的东西展示出来，古诗词应该办朗诵赛。比如初中语文教师在教授《中国石拱桥》这一篇课文的时候就应该对多媒体加以充分运用，将关于石拱桥的图片形象地展示在学生面前，但是如果是在讲授议论文的时候就不太适合运用这种方法。所以说，教师不能只是为了情境而设置情境，应该与具体的课文相结合，否则就会起不到理想的效果。
（二）对情境进行随意设置
不断获得创新和进步的科学技术使得多媒体等多种教学手段被引入初中的语文课堂当中，为此，其教学方式也变得日益丰富起来。但是，每学期的授课内容及课程目标都是不一样的，初中语文教师应该要对课程进度进行整体而全面地把握，结合不同的课程内容对各种教学方法进行灵活选用，而不应该只专注于创设情境来进行教学。否则，一来难以完成每学期的课程内容；二来情境教学法会丧失其本该有的创新意义。
（三）很多教师在教学过程中重“境”轻“情”
之所以叫情境教学，那么必然的是“情”与“境”不可缺其一。但是，很多初中语文教师在具体的教学过程中，往往只追求情境教学中的“境”，而对其“情”的重要性视若无睹，笔者认为这种做法是极不科学的。比如，在教授《白毛女》这一篇课文的时候，一部分教师仅仅对白毛女的生活条件形成了重视，对其的生活环境进行渲染，在交代完其中的“境”之后，这一篇课文也就结束了。但是其忽略了作者写这一故事的中心思想就是要抨击旧社会及恶霸地主。无“境”就不能发生“情”，但是无“情”，那么“境”也就成了无血无肉的一具空架子。
二、将情景教学法有效地运用到初中语文课堂教学中的主要措施
（一）适当地将情境创设出来，促使学生的学习兴趣得以激发
处于初中这一阶段的学生因为年龄还较小，所以虽然对众多事物都具有较为浓厚的兴趣，然而往往也只能保持三分钟热度，其对事物的兴趣往往持续时间都不长，但是，学习表现为一项具体而长期的工程，所以不管是情境的创设还是如何在初中语文课堂中有效运用情境教学法都是值得初中语文教师仔细考虑的问题。教师在教学的过程中应该对学生的心理加以把握，比如教师在教授《向沙漠进军》这一课的时候就可以根据很多男生喜欢玩游戏的特点来创设行军打仗的一种情境，在对学生期望加以满足的同时，也可以让其对文章加以理解。
（二）对情境进行创设并加以利用，促使学生的情感体验变得更加丰富
初中阶段的学生，其所具备的理解能力是较为有限的，而且其心智也不太成熟，因此，初中阶段的语文教材一般都为引导学生树立科学的价值观而设置的。那么教师就应该利用多种手段，多种方式来讲解课文内容，目的就在于提高并丰富学生的情感体验。以杜甫的诗为例，如教师在教授《春望》这首诗的时候，可以让学生组成小组来朗诵，学生通过朗诵来感受诗人那种忧国忧民的情怀。教师在领诵的过程中，可以借助面部表情或者是动作将诗人当时的心情重现，通过与现实生活的对比，让学生更加珍惜当前这种来之不易的生活。
（三）进行直观性操作，促使学生的感官体验变得更为丰富
从另一个角度来看初中语文就是教导大家认识世界。比如，教师在教授《南州六月荔枝丹》的时候，为了可以让学生对课文的意思做出更好的理解，教师可以直接借助荔枝这一实物，通过鼻闻、眼看、手摸、嘴吃来亲身感受荔枝。创设这样的实物情境，一来可以避免学生对枯燥的文章产生排斥感；二来有利于学生对文章的意思进行理解。
结语
初中语文教师在进行教学的时候一定要求清楚地知道自己所要承担的任务，在教学当中有效地融入情境教学法，以便学生能够在学习的过程中体会生活乐趣，实现真正意义上的寓教于乐。
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