初中化学课堂问题教学法之实施
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17005901
问题教学法，就是教师通过情境创设、巧设问题，引导学生在自主、合作的课堂氛围中发现问题、提出问题、探究解决问题的途径与方法，使学生从中获得基本的学习技能，掌握基础知识，培养正确的学习方法的一种教学方法。由此可见，问题教学法的提出，有助于学生提升自主学习能力，形成自主学习习惯，提高化学素养。鉴于问题教学法在教学活动中的积极作用，本文就初中化学课堂教学中问题教学法的具体实施进行论述。
一、创设问题情境
应用问题教学法时，首要任务是创设问题情境。在问?}情境的创设上，教师应以化学知识为基础，引导学生一步步探究解决问题的方法。通过问题情境的创设，能使高中化学教材的静态知识动态化，帮助学生提高对化学知识的认知。这对培养学生的创新能力，使其树立科学的学习态度有着重要的意义。
在问题情境的创设上，教师可以根据学生的生活经验以及目前的知识水平，循序渐进、由浅入深地提出与本节课教学内容以及生活实际密切相关的问题，以激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。教师在设计问题时应注意以下几点：第一，培养学生运用理论知识探究问题答案的能力；第二，培养学生理论联系实际的能力；第三，根据学生实际情况，适当对问题难度进行控制。
如在学习“甲醛”这一知识点时，教师可根据学生的生活实际，设置问题：“一栋新装修的房子为什么不能让人立即住进去？”生活化问题情境的创设，可令学生对化学知识有一种亲切感，感悟化学知识与生活之间的密切联系，自然也激发了学生探究问题答案的欲望。
二、探究问题
探究问题答案，对学生来说，是掌握知识最关键的步骤之一。学生只有带着问题，有针对性地开展文本阅读，展开深层次的思考、学习、探究活动，才能更好地掌握相关知识。这就需要教师在教学过程中，以学生为中心，给予学生充足的学习空间和时间。在学生自主探究问题答案的过程中，教师对学生学习活动的点拨不应太早，这样不利于培养学生自主探究、发现问题、解决问题的能力；也不应太晚，否则会使学生处于一种孤立无助的状态。点拨时，教师还应做到“不愤不启”，只有在学生产生疑惑时点拨，才能诱导学生积极思考。
如在学习《燃烧的条件》时，学生会产生疑问：燃烧现象的出现，是三个条件都获得满足，还是只要满足一两个条件就可以了？为此，教师可借助演示实验来引导学生探究问题的答案，使学生更深入地理解燃烧发生的条件。实验具体过程可以这么展开：把400mL的热水注入500mL的烧杯中，并且在水里放进一小块白磷。之后，在两支试管中分别放入一小粒红磷和白磷，然后把试管塞紧，将它们浸泡在热水之中。学生观察现象之后，就会提出问题：“为什么白磷燃烧了红磷却没有燃烧？如何使水中的白磷燃烧？”此时，教师应启发学生思考，引导学生一步步探究答案，最后使学生在讨论和分析的过程中获得答案。通过探究答案的过程，培养学生的自主学习能力，有效达到教学目标。
三、教学评价
教学评价，是问题教学的一个非常重要的环节，对实现化学教学目标有着非常重要的作用。新课程改革强调教学评价的主要功能是促进和调节，并提倡多元化的评价模式。在评价内容上，应多关注学生的个性发展。因此，教师应积极发挥教学评价的调节和导向作用，关注学生个性的充分发展，促进学生
能力与素质的提高。
在教学评价机制的设置上，应注重全面性和多样化。评价内容应注重衡量学生的能力发展、知识与技能的掌握程度以及情感态度与价值观等。如在教学《燃烧的条件》这一节课后，教师应对学生探究问题的情况进行评价。评价方式可以分为小组评价、个人评价和他人评价。评价内容主要围绕学生学习过程中的表现，如是否积极参与问题讨论、答案是否科学合理、在探究问题过程中是否与同学配合等。全面和多元化的评价模式，能对学生学习完成情况进行全面检测，从而有效促进教学目标的达成。
综上所述，问题教学法能培养学生探究问题和解决问题的能力，同时有助于学生创新思维的培养，与素质教育的目标相吻合，值得广大教师在教学实践中应用与推广。
