初中英语词汇教学之我见
初中生在英语学习中经常感到记忆单词效率低，遗忘速度快，面对英语试题和阅读材料中众多的生词，学生觉得很茫然，词汇量的不足严重影?了学生听、说、读、写方面的能力。在多年的教学中，我结合初中生的特点进行了一些英语词汇教学方面的尝试和思考，现介绍如下，与同行交流。
一、词汇教学必须得到高度的重视
学生掌握词汇量的多少直接影响他们在英语听、说、读、写方面能力的发展。词汇量的多少与阅读速度成正比，也直接影响着英语写作中作者表达的情意。通过与学生的交流可知，要牢记一个词汇，并能正确、熟练地运用是很难的。因此，词汇教学必须得到重视，为学生以后扩充词汇奠定基础。
二、使用多样化的方法进行词汇教学
1.通过做游戏教记单词。如，将表示面部的单词：nose，eyes，mouth等按图形画在图片上，背面写上单词的字母组合。然后在黑板上画一张脸，要求学生在老师读出 nose，eyes，mouth 等单词后，将图片贴在对应的位置，并要求贴图片的学生说出对应的单词和字母组合。
2.通过动作、表情、手势、简笔画、实物、卡片等形式介绍新单词。例如，水果类单词orange，apple，banana等，先手拿实物反复领教这些单词后，接着可用句子来问“What’s this？”学生会说：“It’s an orange.”也可以用“What colour is it？”提问：学生回答“ It’s oranges.It’s red.It’yellow.也可借助动作教单词：如，dance，catah，jump 等，通过动作体现这些单词，再配以读音。
三、教给学生一些常见的英语词汇构成规律，增强学生的识词能力
英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽庞大，但构成单词的元素――词根、前缀和后缀却是有限的。比如常用的词根约有300个、常见的前缀和后缀约有100个。如能熟悉这些单词的基本构建，对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。如，词后缀-er，常表示：（1）“行为的主动者”或“做某事的人”。worker工人。（2）表示“与某事有关的人”。hatter帽商。（3）表示“属于某国、某地区的人。”New Yorker纽约人、northerner北方人。（4）表示“能做某事之物”。washer洗衣机。再如-al，属于构成形容词的后缀，表示“属于……的，具有……性质的，如……的”，personal个人的，national国家的。也可以作为构成名词的后缀，表示“行为、状况……人”arrival到达，criminal犯罪的。在实际教学中，可根据实际情况，给学生介绍常用的词缀构词方式。英语构词中还有词类转换法。如：water当动词讲，意为“浇灌”，当名词讲为“水”。rain当名词讲，意为“雨”，当动词讲，意为“下雨”。学生弄清楚后，对包含这样一些词的句子就能正确地理解，如：There is much rain here.这儿雨水很多。It’s raining here.这儿正在下雨。
四、帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素
词汇教与学的效果受多种因素的制约和影响，时间、心理因素等也影响学生对英语单词的学习和记忆。因此，早自习可由课代表带读、范读，指导学生把单词阅读正确、流利，并作为制度长期执行。此外，也可以利用入睡前后的时间，通过在大脑进行词汇联想的方法记忆单词。同时，记忆时是满怀信心还是精神紧张；是注意力高度集中还是心不在焉；对词汇学习抱有极大兴趣还是勉强应付等心理状态也影响着学生。因此，老师要经常鼓励和表扬学生记忆单词，使其充满信心，目标明确。
五、课前的听写制度
要求学生做到课前预习词汇，制定相关的制度，用以检查预习情况，可在上课前要求学生拿出听写本听写规定的词汇，然后根据听写结果，进行简单的奖赏，激发学生记单词的兴趣。
六、建立一些相应的词汇检查考核制度
1.词汇的出现频率也与记忆有关，学习者要经过多次的重复学习才能记住一个词。“温故而知新”是进行词汇学习的理想方法。在教学时数有限的情况下，可通过与家长联系的方法，要求家长督促孩子复习记忆单词，及时帮助不能坚持复习单词的学生，形成家庭、学校相互联系的局面。
2.每单元单词考试制。每学完教材中一个单元，就进行一次单词测试，检测以汉译英、英译汉的形式进行，通过考试对检测中出现问题的学生给予指导和帮助。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，不断扩大词汇量，从而提高英语水平。
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