指向想象力培养和书面表达的童话阅读教学研究
?P键词：小学语文；阅读教学；童话阅读；作文；想象力；写作能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0062-01
2009年，教育进展国际评估组织做了一项面对全球21个国家的调查，结果显示：在21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。虽然不能完全听信这一报告，但是，还是应该引起教师和家长的重视。新课程明确地对语文教学提出了更高的要求，要求小学生能够写一些想象性的文章。面对这一要求，很多教师不知从何下手培养和提升学生的想象力。其实，童话教学就是一种培养学生想象力的极其重要的渠道。童话教育除了能培养学生的想象力外，还能提升学生的写作素养。
一、童话阅读开启学生的想象大门
心理学家通过调查研究发现，小学阶段的学生的抽象思维虽然已经开始启蒙发育，但仍以形象思维为主，而且其形象思维往往是针对具体事物展开的，并不涉及太多抽象事物。这个时期的孩子富有奇思妙想，他们的想象力没有界线和边际。
童话故事是一种儿童文学体裁，是富有浓郁幻想的虚构故事。所以，童话基本可以被称作想象的代名词。在童话世界里，任何事物都可能被赋予生命。童话故事所蕴藏的想象力是童话故事得以展开的巨大推手，很多童话故事都非常富有想象力。比如，《神笔马良》介绍一个贫困的孩子马良偶然获得了一支神笔，这只神奇的笔可以使笔下所有的静物都能获得生命，成为一种真实存在。马良画了一只鸟，鸟儿就扑棱着翅膀飞起来了；马良画了一匹马，马儿就载着他向前方奔驰而去。童话故事以其特有的神奇情节，将读者带入童话世界。童话充满想象的特点和儿童的具象思维非常契合，所以儿童非常喜欢看童话故事。为了激发学生的想象力，进一步培养学生的具象思维，教师应该让学生欣赏更多、更好的童话故事，让他们在想象的天空尽情翱翔。鲁迅先生曾谈过孩子的想象力和童话故事之间的关系，意思大致是：孩子是最富有幻想的一群人，童话内容正好和他们的这一特点相契合，讲童话利于他们充分想象，使他们感受到想象的力量，为以后的求学问道打下基础。所以，童话可以帮助学生开启想象的大门。
二、利用童话故事引导学生提升写作水平
众所周知，写作从小学阶段就开始了，教师不仅要注重童话阅读教学，还要注重童话写作教学。教师可根据学生的兴趣，让学生试着写一些童话作文，这不仅可以培养学生的写作能力，还可以培养他们的想象力。在童话写作训练中，教师应主要从以下两方面着手，提升学生的写作水平。
（1）分析童话故事，培养学生的写作能力。调查显示，七岁至九岁的学生非常富有想象力，但他们不会使用这些想象力，他们还缺乏一定的逻辑性，如果让他们直接使用想象力，那么他们写出的文章往往会出现缺少逻辑、跳跃性太强的情况。因此，教师应本着训练学生想象力的原则开展童话写作教学。教师可以给学生讲解童话故事中的逻辑问题，所谓童话中的逻辑问题，就是指这个童话先讲什么，后讲什么，故事的主要剧情或者中心思想是什么，童话的背景故事是什么。例如，苏教版教材中的《沉香救母》讲述有个孩子叫沉香，从小就没有看见过母亲，后来他得知母亲被压在华山脚下，于是他不断地学艺，刻苦练习本领，最终解救出了母亲。首先，教师让学生通过阅读了解文章先后讲了哪些内容，让他们迅速了解这个故事的基本内容。其次，教师要告诉学生文章的中心内容是：沉香通过不断努力救出了母亲，这一方面显示出母爱的力量，另一方面展示孩子基于对母亲的爱通过自己的努力最终改变了命运。通过这样的学习，学生就会知道写作必须要表达一定的内容，不是记流水账，也不是胡思乱想。最后，教师告诉学生本文的背景是神话故事背景，有天庭、神将等元素在内。向学生介绍写作背景，可以引导学生在写作时学会确定写作基调并营造一定的环境。
（2）分析童话角色，引导学生写作。一篇优秀的作品，离不开对人物形象的塑造。教师开展童话阅读教学时，要着重引导学生模仿故事中的写作手法，引导学生学习关于人物描写的手法。例如，讲解《木兰从军》这一故事时，教师应当向学生介绍木兰从小就会骑马、不爱女工、爱男装等这些形象描写，帮助学生了解和掌握通过形象描写刻画人物形象的方法。学生在掌握了文章的大体写作顺序的同时，听取教师关于人物角色塑造方法的介绍后，就会注重对人物细节的描写和刻画。
三、结束语
总之，如今的语文写作需要学生具备更高的写作素养及素材积累能力。阅读童话是学生积累素材的重要方式，但是，童话阅读教学在我国语文教学中并不普遍，而且暴露出的问题较多。所以，探讨童话阅读教学的有效性是语文教师义不容辞的责任。小学生正处于思维活跃期，想象力异常丰富。教师应当通过童话教学进一步培养学生的想象力，让学生运用童话素材进行写作训练，从而提升学生的书面表达能力。
