多模态视角下大学英语口语教学现状及教学方法探析
一、引言
随着全球一体化进程的加快，中国对外交流日趋频繁，社会各界对口语好的专业人才的需求急剧上升。近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，大学毕业生的外语素质不断提高，他们的英语水平也有了显著的进步；尤其是随着社会对毕业生外语口语的要求越来越高，大学生更努力地提高自己的外语口语水平。然而，大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意，能说一口流利的英语的人仍是少之又少。我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等诸如此类的批评，由此可见，大学英语口语教学任务仍然相当艰巨。面对学生的抱怨和用人单位的不满，大学英语教学特别是口语教学的出路到底在哪里呢？如何克服种种困难和障碍，组织高效的课堂口语教学，仍是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。
二、大学英语口语教学的现状
（一）传统教学环境对英语口语教学的影响
在传统的教学环境中，教学活动只是以教师、教材、教室为中心，教师习惯采用老套的教学模式进行教学，忽视了学校和社会的关系，忽略了学校和社会相互依托和相互开放资源的关系。在传统的教学活动中，教师没有将课本和实际生活中的英语知识相结合，只是一味地偏重于课本的知识，这种封闭式的教学环境会导致学生将英语理论知识和实际运用能力进行隔离，从而造成学生形成“哑巴”英语的现象，严重阻碍学生口语表达能力的提高。
（二）缺乏英语语境
语言的学习必须要将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，英语也是如此。这样才能够有效培养学生对语言形式的判断和语境的了解，从而为口语的学习提供依据。但是在目前不少大学英语口语教学，缺少说英语的语境，有限的课堂口语练习也只是教师引导下进行的机械性练习，缺乏师生之间，学生和学生之间情感和思想上真正有意义的。
英语交流，致使口语的实际应用和表达能力难有实质提高。
（三）学生英语基础较薄弱
虽然大学生在上大学之前已经有六七年甚至更长时间的英语学习，但大多数学生的英语基础不够扎实和牢固，所了解和知道的词汇量较少，经常出现语法错误。有的学生语调不规范，发音不够准确等，还有的学生使用汉语式的思维方式来构造英语句子，大多数组成的句子带有汉语的思维特点，经常被称之为中文式英语。这些问题在之前长期的英语学习中没有得到及时纠正和改进，使得大学生逐渐形成一种固定的模式。在口语教学的时候，经常会出现一些差错，纠正难度大。
（四）教师自身的英语水平有限
优秀的教师师资队伍是大学英语教学的前提和关键所在。在口语教学方面，教师要具备较高的口语交流能力，语音标准、语调准确、吐字要清晰以及口语流利通顺等，才能够更好规范大学生的口语，提高学生的口语水平。但根据相关调查研究表明，在我国某些地区，教师的自身素质和英语水平不够高，有的英语教师是其他专业转行过来的。还有的教师对口语教学不够重视等，严重影响学生口语表达能力的提高。
三、大学英语口语教学中存在的问题
目前的大学英语口语课堂中，教学时间有限，且大部分时间都被教师的讲解占用，学生被动接受知识，缺乏口语表达的机会，课堂气氛沉闷，许多学生认为口语课可有可无，经常缺席。主要从教师、学生、教学环境三方面来分析造成当下大学口语课教学效果不佳的原因。
（ 一） 教师的教学模式无法适应学生的需求
“中国学生的口语练习主要通过课堂教学习得，课堂上教师讲授的语言知识仅仅是陈述性知识，只有通过在具体真实的交际活动中获得某种意识，这些知识才能自动转化为语言技能，纯粹知识的讲解对获得实际的语言交际能力基本起不到关键作用。”然而在当前的口语课堂中，教师仍然占据主导地位，学生的语言输入主要依靠教师话语这一单一模态，教师一味地满堂灌，真正留给学生的时间太少，远不能满足学生大量输出的需求。尽管信息技术在外语教学中得到了一些应用，但大部分教师在上口语课时仍然依循传统的教学方法和模式。比如，在大学英语口语课堂里，许多教师青睐于使用多媒体课件来辅助教学，但从多媒体课件的设计来看，教师在模态的运用上比较单一，并没有起到全方位调动学生各种感官的作用，造成这类问题的根本原因在于教师并未根据多媒体的特点采用更新的更有效的教学方法和教学模式。
（ 二） 学生在口语学习中自我效能感低
“根据班杜拉的学习动机理论，自我效能是指个体对自己是否能成功进行某一行为的能力的主观判断，它影响着个体对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。”目前中国大学生在进行口语表达时普遍不自信，在课堂上羞于开口，不肯主动发言，更不愿意与外国人交流。越不敢开口越不会说，越不会说就越是不开口，形成了一个恶性循环。由此可见，学生自我效能感低下，对口语学习有一定负面影响。
四、大学英语口语教学应遵循的原则
1.要以学生为主体，教师为主导的原则。在英语口语教学中，需要教师的引导，这种口语训练是双向的，离不开教师的组织和引导。在口语教学中，需要掌握和不断练习英语的主要是学生，教师的主要功能是帮助学生并鼓励学生，在口语训练的过程中需要启发学生、在一些特定的时候需要提示学生，并对学生的综合表现进行总结和归纳，指出优缺点，并让学生加以改进。
2.以理论为依据，为实际训练为主。在口语教学的过程中主要是通过不断的练习才能够提高口语能力。教师在传授学生理论知识后，需要及时的训练学生运用所学的知识进行交流，使得学生熟练掌握所学的口语技能，从而提高口语表达能力。 五、提高口语能力的教学方法
1.培养大学生口语学习兴趣
在平时的教学过程中，我们会经常发现一种现象，有的学生虽然考试中英语成绩很好，但是口语表达能力较差，上课不喜欢发言；有的学生虽可以进行一定程度的口语表达，但却不愿意积极主动争取锻炼口语能力的机会，只有当老师叫到他们时，才会表达自己的想法；还有一些学生英语底子较差，为了掩饰其内心的自卑，他们干脆显现出一副与其毫不相干的态度。这些消极、自卑的心理必定会让学生们对英语的学习产生厌恶感，尤其是对英语口语，增加了消极的作用，这也是口语老师们的烦恼。其中在进行教学的过程中，师生双方有必要进行思想、感情的沟通。 师生之间的关系将直接影响着学生的意志，以及学生的认知方向。 所以，教师要将自己的言行转换成传递学生亲切感的信息，让学生敢于开口说英语。在口语训练的开始阶段，以鼓励学生用口语表达为契机，增强学生开口讲英语的自信心。其次，英语口语教学应该适应大学生的特点，用灵活多变的教学方法，培养学生的学习兴趣。 只有将教学的模式和手段多元化，才能灵活教学，并保持学生的学习热度。 教师们应关注一些实事，尤其是大学生喜欢探讨的热点话题，提出自己的观点，让学生积极回应，摆脱无共鸣的尴尬局面。
2.语言训练与思维训练结合
说是一项通过语言表达内心想法的言语活动。 语言和思维关系相辅相成。 两者互相影响、互相推进、互相制约。语言和思维又有着一种错综复杂的关系，这主要因为两者的存在都离不开社会；只有当人类在和外界环境接触和相互作用时，才会产生语言与思维的共鸣。由于人类的不同民族既有共性，也有个性，所以，他们运用语言的方式是各不相同的。外国人用英语体现生活经验的形式相比我们用汉语体现我们的生活形式也是不尽相同的。语言在表达上的不同，取决于思维方式的不同。 所以，当我们在进行口语训练的同时，更应注意培养大学生用英语思维想问题的习惯。
3.提高大学生的认知水平
提高大学生的认知水平是提高大学生认知和思维能力。在很大程度上，对于语言学习，思维和认知发展的水平起着至关重要的作用。 就学习英语口语而言，认知水平的作用主要表现在两方面：语言学习并不能靠死记硬背，而是一种运用总结性规律的心理活动行为。而且，语言本身在一定程度上标志着心理的成熟程度。 所以，提高大学生的认知水平，可以极大程度地帮助大学生更好完成英语口语的学习。
六、结语
英语课是一门实践课。因此，要想让大学生得到全面发展，在其进行英语的学习过程中，必须进行口语训练。大学英语口语的学习不是一朝一夕就能成功的，这是一个漫长的的学习过程，需要学生用毅力和耐心将其攻破。当然，要想从根本上解决当前大学英语口语现状，就要加强对大学生口语教学的重视，创新与改进教学方法，只有这样，才能使大学生的英语口语教育体系变得更加完整、可靠。
