论初中音乐教学与情感教育的完美融合
传统初中音乐教学中，普遍存在教学内容单一化、教学方法模式化、教学流程机械化等问题，因而教学效果往往不甚如意。音乐除了给予人一种听觉享受外，更重要的是让听众感体会到音乐作品中蕴含的丰富情感。教师在音乐教学过程中可以有意向地选择一些优秀、积极的音乐作品来陶冶学生的情感和心灵，以此来提升学生情感体验和人格魁力，同时注重学生学习过程中情感价值的熏陶，让学生能够体验和感受音乐美，培养自身健康、正确、积极向上的音乐情感意识。
一、初中音乐教学中情感教育的重要性
（一）帮助健全学生人格
初中阶段每个人健全人格形成的重要时期，青少德智体美劳等各方面的发展都必须建立在一个健康、积极、健全的人格基础上。人格的组成主要包括情感和理智两方面，对初中学生来说，情感对其今后性格的养成具有重要影响。而在音乐教学中融入情感教育既可以有效提升音乐教学质量，同时还能够提升学生思想品德的艺术性，帮助学生建立更加健全、健康、积极的优秀人格品质。
（二）辅助音乐教学课程
在音乐教学中融入情感教育能够提升教学质量的有效性，对音乐教学课程起到一定辅助作用。音乐的魅力之处在于其中蕴含的丰富感情，情感教育可以提升学生对音乐作品的鉴赏能力，让他们充分体会到音乐的巨大吸引力，从而激发他们的学习热情，只有让学生对音乐产生浓厚学习兴趣，才能够确保音乐教学活动开展的有效性，进而提高教学质量和效率。
（三）提升音乐教学魅力
音乐是一门吸引力和感染力较强的艺术课程，其吸引和感染听众的根本之处便在于其中蕴含的音乐情感。构成音乐作品的要素是文字、乐器和乐谱，音乐的呈现也主要是借助这几个形式，但音乐内涵的传达则主要是依托情感因素，通过情感引起学生产生共鸣，让音乐作品中隐藏的情感直入人心，让学生可以更深一层地理解音乐、感受音乐，进而发现音乐教学独有的魅力和吸引力。
（四）促进学生健康发展
初中学生的健康发展不仅仅是身体成长、心理成熟和知识丰富，更重要的是学生情感方面的健康发展。知识的丰富可以借助文化教育来进行，情感的健康发展便需要对学生开展积极、健康、正确的情感教育，而音乐教学便是对初中生进行音乐教育的良好平台。初中阶段正是学生叛逆心理的萌芽时期，通过在初中音乐融入情感教育，可以帮助学生学会正确把控自己的情绪变化，从而正确、科学、安全的度过叛逆期，促进学生健康发展。
二、初中音乐教学融合情感教育的具体策略
（一）教师情感感染学生，产生情感共鸣
要想感动别人，首先要感动自己，因此可以说丰富的音乐情感是一名教师必须具备的基础因素，教师在教学过程中要以自己的情感来带动学生，从而与学生之间产生情感共鸣。例如，《故乡的云》这首音乐作品的主要借助故乡的云作为情感寄托对象，抒发自己对故乡的思念，歌词朴实动人、旋律优美动听、节奏流畅严谨。在演唱这首歌曲时，无需太多歌唱技巧，最主要的是歌唱者情感的融入，因此教师在演唱时可以伴随着歌曲旋律的升高、歌曲情感的升华来加重演唱语气，并将自己对祖国的热情和思乡情感，或自己对歌曲的情感理解融入演唱中，用充沛的情感来打动自己、打动学生，让学生能够从听觉上感受到歌曲情感内涵，进而从内心产生一定情感共鸣。另外，在学习《远方的客人请你留下来》时，则需要教师用轻松、愉快、活泼的演唱方式来展现出歌曲中彝族同胞对来自远方客人的热情招待，让学生在听到后不由自主地产生一种愉悦之情，进而加深对歌曲的情感认知。
（二）营造情感教学情境，激发学生情感
通过在音乐课堂上营造生动、形象的教学情景，可以给学生提供一个体验、感受音乐的平台，能够对学生听觉、视觉等感官产生影响，让学生产生“身临其境”之感，进而有效激发学生学习热情。例如，《军民大生产》是一首积极乐观的劳动号子，它以生动的歌词，激昂有力的节奏、流畅的旋律为我们展示了一幅积极劳动的美好画面，同时其具有“一领众和”的劳动号子的特点，表达了边区军民的乐观精神。在教学过程中，教师可以现代多媒体技术来将这一画面进行还原，在屏幕上播放农田里金灿灿的稻谷在阳光下耀着金光，军人和农民共同在在烈日骄阳照射下丰收稻谷的情景，画面着重表现军民同心、热烈欢腾的丰收氛围。同时通过多媒体画面播放技术还可以充分展现出歌曲“一领众和”的劳动号子的特点，节奏坚定有力，表现了边区军人和农民的乐观精神。借助情景的创设学生可以更深入了解歌曲描绘的意境，从多种感官上激发他们产生情感共鸣，逐渐步入日渐丰富的情感体验。
（三）启发学生产生情感，促使学生表现
音乐教学并非是普通的课堂教学，而是一种表现教学，通过指导和训练学生借助演唱、表演等方式来增强其表现能力和表现信心。音乐可以给学生提供一个表现的平台，激发学生音乐潜在能力，让学生在表演过程中亲身体验到音乐作品中蕴含的丰富情感。例如，在指导学生练习演唱《桃花红 杏花白》时，教师可以先对歌曲整体段落进行划分，在学生自己了解歌曲后教师再针对歌曲内容、意境进行详细讲解，然后再让学生通过反复演唱来感悟歌曲意境和情感。在第一遍演唱时，教师可以采用解说和欣赏相结合的方式，让学生可以对歌曲情感有一个整体把握。第二遍演唱时，指导学生准确抓住歌曲情感主导线，让学生以主感情线为引导来领会整首歌意境。第三遍演唱时，重点指导学生学会通过演唱来分析歌曲情感，还可以借助让学生欣赏书画、古诗等方式，让学生将音乐、诗词、书画等进行完美结合，进而帮助其在演唱过程中情感地抒发。
（四）增强师生交流互动，指引情感方向
教师在教学过程中要注意尊重学生主体地位，还原学生课堂主人身份，在教师的引导和点拨下进行独立思考、独立解决问题。教师在教学中应注意加强与学生之间的交流和互动，与学生维持良好师生关系，引导学生积极参与到课堂互动中，以此来加强对学生情感的教育培养。例如，在《红旗飘飘》学习过程中，教师可以首先向学生提出一系列问题：“这首歌的歌词给你们带来了什么感受？”“同学们知道这首歌曾经在我国哪些重大活动上出现过吗？”问题提出后，教师指导学生分小组进行组间讨论，然后每组选一名代表结合小组成员观点发言，然后教师结合学生了解向其详细介绍《红旗飘飘》背景故事。另外，教师还可以向学生描述自己曾经听到这首歌曲后的感受，向学生分享自己的情感与经历，帮助学生加深对歌曲内容和情感的理解。通过与学生的交流互动，不仅可以拉近教师与学生之间距离，还能够给学生情感体验指明方向，让学生能够更加明确、精准地找准音乐歌曲中的情感定位，更好地学习音乐。
三、结语
总而言之，初中音乐的情感教育除了要尊重学生主体地位外，教师还要充分发挥自身引导作用，创设良好音乐情感教育环境，让学生能够充分感受到音乐带来的情感洗礼。同时教师还可以借助各种丰富多样的精彩活动来进行情感教育，不仅能够让学生的情感变得细腻，还可以有效提高教学质量，推动初中音乐教学质量更上一层楼。
- 上一篇：谈民族声乐教学中花腔女高音的训练
- 下一篇：同义词辨析与对外汉语教学策略
