初中英语作文教学探究
英语写作是提高学生英语学习综合能力的一个重要手段。英语写作在中考、高考中都占有很大的比重，这个比重还在呈不断增加的趋势，体现了教学大纲对学生写作能力的要求。目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。学生在写作时往往望“题”兴叹，叹“有话不会说，有篇无力谋”。很多老师也会生叹，叹新教材的教学内容多，在进行了听、说、读的训练之后，留给学生“写”的训练时间就很有限了。为达到教学大纲的要求，在有限的教学时间内快速有效地提高学生的英语写作能力，教师只有在平时教学中准确把握听、读、说、写之间的有机联系，有意识地系统地训练学生的英语写作能力，才能夯实学生的写作基础。本文就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻找到一条师生满意的学习路径。
一、采用丰富高效的课堂教学手段
1.听、读、说、写并举
英语的听、读、说、写四者密切相关，相辅相成。充分挖掘教材内容，找到听说读写的结合点，指导学生写作。在学生的听力训练过程中，不但要关注他们听到了什么，还要关注把听到的内容准确地表达出来，其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。组织学生经常听英语朗读，特别是一些名家名作聆听到耳熟能详的程度，从中领会名家对英语语言的应用。
学习语言阅读是一种十分重要的方法。如何让诵读环节为写作所用，就要解决学生读什么的问题。必须系统把握教材的内容，做到对每一个单元所需训练的内容了如指掌，全盘把握，提炼成文，作为学生诵读的内容。对优秀英语作品指导学生反复读，在大量阅读的过程中，学生能够开阔视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料，扩充自己的词汇量和知识面，增加自己思想的宽度和思维的广度。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配，理解作者写作的用意，弄清作者运用了什么样的写作方法，包括文章运用的时态、语态及其他语法手段，为今后的写作积累素材，同时能使学生更多地了解英语国家的社会文化。
“说”是写的前提，也是英语教学中的一个重要环节。每个单元乃至每个课时都有“说”的训练，“说”的内容一般都围绕着单元的主题进行，这和单元的写作主题也是一致的。应该说，能说得清楚就能写得明白，“说”和“写”二者相辅相成、相得益彰。因此，老师应循序渐进地引导学生说得规范，说得有条理，说得精彩。“说”进行起来较为方便，从师生之间的见面问候开始使用英语语言，课堂上师生互动尽量使用英语对话，克服英汉混杂的现象。久而久之，学生就会养成用英语对话的习惯。教师还要积极为学生创造使用英语对话的场景与条件，引导学生用英语说话，鼓励学生用英语说话，让学生想用英语说话，有机会用英语说话。
“写”是英语作文教学的最终目标，能听懂、会阅读、会用英语交流，写作就是记录语言的基本方式了。在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供使学生感兴趣的话题或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，诱发学生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。要把“写”的训练贯穿在整个教学中，英语的听、读、说、写是互相影响、互相作用的有机统一体。“写作”训练要借助听、读、说的教学训练这些载体，让学生在潜移默化中获得“写”的训练，从而实现瓜熟蒂落、水到渠成的效果。总之，听、说、读、写是语言的四大要素，不可分割，共同发展这四项能力是提高英语写作教学质量的基本方法。
2.培养学生想象力和创新能力
通过听、说、读等方面的强化训练，学生积累了一定的词汇、语法等，如果学生缺乏丰富的想象力，写出来的文章仍然显得没有生机，千篇一律。目前，考试中出现的画图作文、情景作文对学生的想象力提出了极高的要求。教师可以通过看图说话、句段扩写、文章续写、看影像听音乐意境描写等多种形式训练，对学生进行循序渐进的想象力培养。在训练中发展学生思维的变通性和独创新，要求学生根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学的词汇和语法知识进行表达。比如，根据一幅或多幅图画及提示写一篇字数在100字以内的短文，充分运用自己所学的知识和丰富的想象，完整、准确地表达意思，重点考察在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。这不仅可以培养学生写作的兴趣，激发他们的写作热情，还可以促使学生利用想象丰富写作内容。丰富的想象离不开大胆创新，在指导学生写作的过程中，既要让学生学习和借鉴他人优秀作品的写作方法，更要鼓励学生大胆创新，写自己的事，写身边的人和事，写自己的所思所想，抒发自己的真情实感。这样学生写作就有了素材，想象也有了发挥的平台。
3.加强小组合作学习
在课堂上，让学生自愿组成若干小组，让组员相互纠正作文上的错误。许多时候学生在“欣赏”自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中改正了，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。待改正错误后，教师可将学生作文中的错误加以归类总结，把普遍存在的错误提出来，再让学生相互批改作文。学生在合作中学习，在合作中学会了评价，一来节省了老师批改作文的时间，二来培养了学生的语言意识。学生既是作者又是读者，通过批评性地阅读别人的文章，学生们可以获得更多的写作知识和技巧，对通常犯的错误有了更高的警惕性。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，调动了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围，小组合作可以使作文练习更高效、更规范。
二、引导学生进行作文课后训练 1.增加词汇积累
词汇是英语写作必不可少的基本要素。没有丰富的词汇作保障，写作文就是句空话。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础性工作。学生掌握的词汇不仅要做到会读、会写，还要理解其含义、语法，在写作中能灵活运用。坚决克服让学生死记硬背，挫伤学生词汇积累积极性的做法。增加学生词汇的方法很多，如从学习课文中积累、从语言交流中积累、从课外阅读中积累等，教师要采取有效手段鼓励学生大量积累词汇。
2.学会传承和借鉴
每个民族都有自己的优秀文章，这些好的文章为学生的写作提供了模板。英语写作初期，可以让学生模仿，也可以使学生在原来文章下套作。同时，鼓励学生多背诵经典文章，学生在背诵文章的过程中，可以体会别人的思维方式，模仿别人的表达方式。这也是增加词汇、获得语言知识、提高语言表达能力的有效途径或方法。李阳疯狂英语的核心就是背诵文章，文章背多了，语感就形成了，写作就能思如泉涌。要引导学生在传承和借鉴中提高自己，发展自己。值得一提的是，英语教学课文大多是精选的适合学生背诵的好文章，教师在向学生布置背诵任务时，不能忘了这一重要资源。
3.强化写作实践练习
写作能力的提高贵在写作实践练习。实践是将理论转化为能力的“中介”，是写作训练的点睛之笔。在实践训练时要注意体裁的多样性，鼓励学生从用英语写短信、微信、日记等简短文章做起，提高英语写作频率，增加英语写作训练数量，促进英语写作水平的提高。引导学生学会及时反思和总结，不断完善自己的写作技巧。教师可以“下水”写作，让学生阅读借鉴，教师“下水”示范了，学生就会想“下水”、敢“下水”。总而言之，写作练习是一个渐进的过程，需要长时间的积累，写作能力的提高不可能一下子就体现出来，但只要在教师科学合理的引导下，学生发扬持之以恒的精神，必定会战胜写作难题，达到较高的写作水平。
教师的教学活动要以学生为主体，创造良好的课内外语言环境，引导和鼓励学生大胆写作。在课堂教学中，努力打造高效课堂，不断提高写作教学的水平，以课堂写作教学的高效率促进学生写作能力的形成，改变学生写作能力弱的现状，促进学生英语综合素质的提升。
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