情境教学法在初中语文教学中的应用
情境教学法是从教学的实际需要出发，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式、方法，语文情境教学的合理开展与运用，能够提高教学质量，拓宽学生视野，丰富学生知识体系。笔者根据自身多年的初中教学经验，谈谈对于情境教学法的见解以及应用的做法：
一、情景教学法运用在初中语文教学中的效果
（一）能够激发学生的学习兴趣
在语文课堂教学中教师为学生创设体验情景，让学生通过亲身体验来感悟文章中所带来的魅力，激发出学生学习语文的兴趣，从而让学生真正的理解文章所要表述的含义，让学生成为真正的课堂主体。情景的创设要根据文章内容所定，让学生能够在不知不觉中完成学习目标，并达到提升课堂教学效果的目标。
（二）为学生创造可想象的空间
在语文教学中教师为中学生创设音乐情景，为学生创设充足的想象空间。大部分中学生都喜欢音乐、享受音乐，使中学生充分发挥自己的想象力，教师可以利用音乐的优势根据教学内容选择合适的音乐，让中学生在音乐中受到教育，培养出美好情操。
（三）激发学生学习的积极性
在语文教学中教师为中学生创设情景，营造出宽松愉悦的教学情景。课堂上教师不能过于严肃，要面带微笑，发扬民主，运用自己的各种表情、眼神等肢体语言给予中学生一定的表扬和鼓励。在这样的学习环境中，中学生学习语文的积极性自然而然得到提高。
二、情景教学法在中学语文教学中的应用
（一）创设生活情境，以情燃情
在语文学习中离不开文章，学生都喜欢与自己生活有密切关系的文章。所谓联系生活，创设生活情境，以情燃情就是要把教材中所写的生活与学生的生活通过情境联系起来，增加学生对文章的理解。因此，在教学中创设生活情境，以情燃情不仅能够消除学生对课文的畏惧情绪，而且还能够让学生带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在《卖火柴的小姑娘》一文的结尾时，教师可以设计播放安徒生童话里面的卖火柴的小姑年动画和谈谈学生各自的体会这两个教学环节。把文章中描述的客观情景和现象通过动画形象生动地展示在学生眼前，让学生的五官都受到熏陶，再让学生通过自己的生活经验，去感悟卖火柴的小姑娘的落魄情形。可以让学生谈谈是什么导致了卖火柴的小女孩冻死街头？通过自己的童年和小女孩的童年相比较，资木主义和社会主义相比较，并联系生活，说说我们应该怎样珍惜今天幸福美好的生活。让学生通过讲故事的方式，来表达自己的情感，在跳出课文的同时也是在解决课文，将生活情境和情感情境相结合。再如在讲解《十里长街送总理》时，在上课之前，教师可以先播放一段关于关于当时送总理的影像片段，再加上配乐朗读，此时虽然课文还未开始讲解，就己经渲染了一种深沉的永别之情，学生便会在不知不觉之中怀着沉重的心情进入课堂，对于课文的理解大有益处。
（二）在情境中提出问题，引发好奇心
好奇心是初中学生的天性，是推动学生学习的动力，是教师教学的切入点。在初中语文教学过程中，教师应该积极创设情境，并在情境中提出问题，让学生积极地思考，引出学生的好奇心，进而达到教学目的。我们在创设问题情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。学生一旦对一件事物怀有好奇心，那么就会产生的兴趣，进而提高学习的积极性和卞动性。
（三）营造直观的情境，丰富学生的感官体验
很多事情，很多东西，我们可以感同身受，但是一定没有亲身经历来的印象深刻。初中语文教学，从另一个角度来说，就是教导我们来认识世界，了解世界的。对于有条件的，根据课文内容通过实物的展不，让学生在感官的刺激下来学习岂不是更加的印象深刻。例如，在讲到《南州六月荔枝丹》时，为了让学生更好地理解课文意思，教师何不直接利用实物荔枝，让学生亲自从外壳到内在都研究个通透。通过眼睛看，鼻子闻，嘴巴吃，于去触摸来感受荔枝的模样。这样对于实物情境的创设，一方而，使学生对于枯燥的文章不再排斥，反而产生了浓厚的兴趣，另一方而，也利于学生更好地理解课文意思。又比如，在讲到《苏州园林》时，除了附近的学生可以到园林直接进行直观的参观时，其他同学则可以通过多媒体的放映，通过实拍的苏州园林的图片，电视电影对于苏州园林的介绍和拍摄等，让学生可以多角度多层次地了解课本上山于方式有限而无法鲜活表述出来的东西。
（四）通过创设角色情境，让学生身临其境，加深体验
创设情境的目的并不仅仅是为了获得学生的掌声和欢笑，而是为了让学生对知识具有更加强烈的追求，从而开拓学生思维，加强学生对内在美的追求。教师指导学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，能把教材内容迅速形成表象。在教学电视文学剧本《长征》时，让学生在分角色朗读的基础上进行表演，学生自然在表演中体会了人物的性格特征。
总而言之，通过多种方式来营造语文课堂教学的情境，能够让学生融入于情境之中，使其智力和语文能力得到共同的发展，让学生在切身体验的同时，既可以学到知识，又可以受到熏陶，达到“润物细无声”的效果。
